《微处理器原理与应用》教学改革与实践

《微处理器原理与应用》是一门理论性和实践性强的综合性课程,既有硬件技术,又有软件设计知识。在课程 教学中,采用传统的教学方法难以达到创新型人才培养目的。针对目前存在的问题,基于应用技术大学创新型人才培养的教 育理念,根据课程内容及特点,以实践能力培养为目标,从仿真教学法、实践教学法、项目驱动教学法和改革考核方式等四个方 面入手对课程教学方法进行改革。     

以应用能力培养为导向的单片机实践教学改革

单片机课程应用性与实践性强,目前单片机课程教学中大多通过教师讲授的方式,造成学生应用能力差,无法满足应用型人才培养需求.结合单片机课程实践教学现状,本着以学生为中心的教育理念,该文以学生实践能力培养为导向,从改变传统教学理念,理论与实践并重;改变实践课教学模式,仿真与实物齐用;调整实验项目,提高设计性和综合性实验比例;...     

软件工程课程理论与实践教学方法

软件工程是高等院校计算机专业教学计划中的一门理论性和实践性非常强的课程,是计算机软件开发和维护的一门工程性学科,课程主要培养学生的软件开发能力和项目管理的能力,课程的理论和方法也逐渐运用到软件行业中,软件工程课程的教学也越来越受到重视。从软件工程课程的理论教学、实践教学方面对软件工程的教学方法进行分析与探讨。     

应用型本科操作系统实验教学初探

操作系统课程的理论性和实践性都很强,本文从应用型本科的教学特点出发,针对操作系统的实验教学中存在的问题,从培养目标、实验内容、理论联系实际等多个方面有针对性地提出了一些观点和思路,并在我们的操作系统省级精品课程的实际教学中加以实践与应用。     

基于OBE理念的FPGA技术课程教学设计与实践

FPGA技术课程的理论性和实践性都比较强,采用传统的基于知识点的教学模式教学效果不理想。以工程教育专业认证为契机,提出了一种基于OBE的教学理念对该课程进行改革与探索。依据专业毕业相关指标要求和社会需求,重新界定FPGA技术课程的目标成果,反向设计教学内容和过程,搭建以成果为导向的项目化教学方法,采用线上线下一体化教学模式,构建以学生为中心的过程化考核方式。实践结果表明,基于OBE的教学改革有利于创新型、复合型、应用型人才的培养,为地方应用型高校FPGA技术课程教学改革提供参考。     

应用型技术本科“工厂供电”课程改革探索

工厂供电"课程是高等院校电气工程及其自动化专业设置的一门主干专业课,该课程工程实践性非常强,涉及面广。本文基于应用型技术本科要求,将"工厂供电"课程从教学内容、实验教学、教学方法、教学形式和课程设计五个方面进行了改革实践,提高了学生的学习兴趣,优化了教学质量,促进了电气工程及其自动化应用型人才培养。     

基于百度AI Studio的机器学习课程教学设计与实践

针对机器学习课程内容多、难度大、理论性和实践性强、难于兼顾各层次学生需求等问题,提出将思想价值引领融入课程教学中,激发学生的学习内动力,阐述如何基于百度AI Studio丰富的课程资源和便捷的教学平台进行课程教学设计与实践,做到因材施教,达到学习成效金字塔理论中高效率的学习效果层级.     

应用型本科高校项目驱动式教学法在《机械设计基础》教学中的应用思考

《机械设计基础》是一门理论性和实践性较强的课程。该课程的传统教学模式是以教师讲授为主。教师作为知识的传授者,处于绝对的主动地位,而学生在被动环境中学习,学生的学习主动性、创造性、实践能力受到了极大限制。为此,结合此学科特色,教学中采用项目驱动式教学方法,以应用型本科高校培养应用型人才为导向,研究项目驱动式教学法在《机械设计基础》教学中的应用,使机械设计基础教学更具系统性、针对性与实践性。     

基于知识图谱的个性化学习平台研究与实现——以学科交叉课程应用为例

“新工科”背景下，为科学落实“创新型、应用型、复合型”的人才培养目标，学科交叉融合课程是重要建设内容之一。然而，学科交叉融合课程通常具有概念多且零散、理论抽象、实践性强、前瞻性强、涉及知识面广等特点，如何帮助学习者建立合理且清晰的知识体系是实现优质学习效果的关键。以个性化学习与知识图谱研究为切入点，阐述了相关概念及研究现状，基于动态规划思想设计了一种个性化学习路径规划模型，以及借助思维导图结构，从实体抽取和关系抽取研究了构建知识图谱的方法。在此基础上，以《计算机网络》课程为例，设计了一种基于知识图谱的个性化学习平台，实现了知识图谱结构存储及可视化、个性化学习路径搜索以及相关的学习功能模块。最后给出了局限性分析与改进建议。     

《微机原理及应用》课程的教学研究与实践

《微机原理及应用》课程理论性及实践性强、概念抽象、知识点多,学生学习难度大。通过多年的教学研究与实践,在教学目的、理论教学和教学方法上提出了一些自己的见解和经验。实践证明能调动学生的学习积极性,改善教学效果。     

数字农业教育与学生创新意识培养

本文结合我校非计算机专业计算机应用基础课程教学实践,讨论现阶段非计算机专业数字农业教育与学生创新意识培养的关系,提出应明确数字农业教育在高等农业院校中的课程定位、适当增加数字农业相关课程、拓宽专业口径和实施任务驱动等策略,从而为数字农业的发展提供科技才人保障。     

计算机专业复合型人才的培养模式与实践

普通高等学校计算机专业的学生目前的就业状况不太理想,究其原因主要是学校开设的计算机理论课程较多,实践课程内容较少,学生在毕业时不能满足用人单位的需要。本文结合天津商业大学计算机专业的学生理论知识较强而实际操作能力较弱的实际情况,采用实践的培养模式,用实训的方式培养复合型人才,探讨了计算机专业新的办学培养目标、课程设置、教学实施和效果保证等方面的改革与实践。     

计算机基础精品课程实验教学

介绍省级精品课程计算机基础实验教学的和经验,包括改革实验教学的教学体系;完善资源建设,开展网络教学;创新实验内容,提高学生的操作能力等,对提高人才培养质量有很大成效。     

计算机本科应用型人才专业能力培养

本文介绍计算机本科专业学生就业现状,分析学生专业能力方面存在的不足和我校计算机本科专业培养的人才类型。提出计算机本科应用型人才应具备的专业能力以及培养这些专业能力的方法和途径。实践结果表明,计算机本科专业学生的专业能力得到提高,所运用的培养方法和途径可行。     

计算思维在计算机应用型人才培养中的应用探索

在计算机专业教学过程中,如何培养学生计算思维能力的问题是当前计算机教育中的热点课题。结合培养计算机应用型人才的需要,提出并践行基于计算思维的探究式教学模式,包括课程教学改革、上机实践、评价机制等方面的教学改革。经过两年多的实践证明,该模式有助于强化培养计算机专业学生的计算思维能力和专业实践能力,为高等学校培养应用型人才开展教学改革提供了新的思路。     

工程教育背景下电气信息类专业人才培养模式的研究与实践

针对我校电气信息类专业人才培养中存在的问题,提出“1235”人才培养模式,通过调整课程体系、改革教学方法、建设教学团队、鼓励学生参与工作室与各类竞赛、校企融合等手段改革理论教学和实践教学,提高学生的应用能力.     

“3+1”人才培养模式企业实践教学研究——应用技术大学的教学改革

针对目前"3+1"人才培养模式中企业教学内容构建还不完善、达不到教学目的等问题,根据应用技术大学的人才培养目标要求,以人才的素质培养和专业能力培养为目的,研究和探索企业实践教学对人才培养的意义。     

T型人才培养模式在商务智能课程中的应用

针对商务智能企业对综合型人才需求的日益增长,在分析"T型"人才特点的基础之上,阐述如何有效地培养"T型"人才,以及如何有效地解决"T型"人才培养过程中面临的问题,结合商务智能课程本身具有的涉及领域广、能力要求多样的特点,探讨如何更好地将商务课程的教学与"T型"人才的培养结合起来。     

产教融合背景下的UI人才培养模式研究与实践

结合教学实践,阐述了产教融合的提出环境与发展背景,指出了产教融合培养模式存在的问题和不足,针对UI 人才培养模式进行了探索,提出了基于产教融合的人才培养的思路和教学方法,从教学模式、实训方法、师资提升等几个方面 提出了切实可行的实践模式,为计算机专业及其他同类高职专业的教学及人培养提供了有益参考。     

基于CDIO工程教育理念的《计算机应用基础》课程教学改革与探索

CDIO模式符合工程人才培养的规律,它使理论和实践很好地结合起来,代表先进的工程教育方法,它不仅要求知识的传授,更注重个人能力和素质的培养。《计算机应用基础》课程的教学可参照CDIO模式在个人能力和素质方面的培养来进行,在教学内容、教学方法、教学管理和考核方式四方面进行改革。