基于建构主义理论的内经课程综合教学改革与实践

在建构主义教学理论的指导下,确立"以学生为中心"的教学理念,帮助学生形成学习动机;将内经课程教学内容分化为理论与案例2个相互关联且循序渐进的模块,促进学生知识有序建构;建立"问道岐黄"——甘肃中医药大学《内经》网络学习平台,方便学生自主学习;加强案例教学,帮助学生实现知识的"意义建构";注重过程性评价与总结性评价相结合、个人评价与小组评价相结合、学生自我评价与教师评价相结合,重视学生对教师的反馈性评价,实现教学相长;鼓励教学团队成员积极参加学术交流活动,积极申报《内经》科研课题,以深化教学团队对《内经》相关理论的理解与认识,提升教师的个人理论素养与专业素质等。通过以上综合改革,有效地提高了教学效果。     

基于“以人为本”理念的小学语文教学评价探究

评价是小学语文教学中的重要环节,关乎学生的学习主动性与语文教学的实效性。当前的小学语文教学评价受应试教育的影响,过多地重视学生的语文知识,而忽视了能力、情感等方面,以成绩作为评价的最高标准,影响到了学生的全面发展。因此,在小学语文教学评价中应坚持"以人为本"的理念,尊重学生,坚持评价的客观性与多样性相结合、过程与结果相结合、评价与指导相结合等,开展科学的评价,促进学生更好地发展。     

基于核心素养的教育学课程的教学改革

当下教育学课程的教学,在教学模式、教学内容及教学评价体系与学生发展"核心素养"教育仍存背离之困局。在培养学生成为"全面发展的人"的教学目标引领下,基于"核心素养",挖掘教育学课程的内涵与潜力,创新教育教学实践,提升教育学课程的教学水平,就要"学、思、悟、行"有效联动,增强实践教学,建立健全教学评价体系。     

浅谈小学生教学评价有效性策略

"教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓励。教学评价是一门艺术,如果你想成为一名优秀教师,首先你要学会评价学生。"教学评价就是教师在教学过程中对学生的学业、行为、听课状态、课堂表现等作出的评价。它是师生之间知识的沟通与反馈和师生间情感交流与互动的重要手段,对于唤醒学生学习兴趣、启迪学生思维以及培养和保护学生创新思维等方面有着重要的作用,是素质教育主体性原则——以学生为主体的原则、发展性原则和渗透性原则的具体体现。目前课堂教学评价仅仅是教师对学生的一个学期总结,是单向的反馈,不存在双向的互动,这样的评价模式对作为教学主体的学生所起到的作用效果不佳,与"以生为本"的教学理念不相符,没有形成评价的闭环。因此,提高总结性评价策略的有效性应该是每一位基础教育工作者应该探索的课题。     

在小学科学教学评价中实施逆向教学设计的几点思考

逆向教学设计是按照"教学目标—评价设计—教学活动设计"的思路进行设计的。在逆向教学设计中,评价的设计先于教学活动设计,即在学生学什么、怎么学之前,先根据教学目标设计目标达成的成果,即学生"学会"的证据。与传统教学设计相比,逆向教学设计无论在学生的学习过程和学习结果方面,都强调教学目标的达成度,注重教学活动的目标性和针对性。     

浅谈当代大学教学评价标准的发展

当代大学教学是由众多因素高度非线性交互作用形成的复杂系统,其评价标准必须在高等教育发展的框架内,遵循高等教育发展规律和特征,梳理一般性评价标准与特殊性评价标准,学生评价标准与教师评价标准,"活动性"评价标准和"思维性"评价标准的关系,对促进教师专业成长、改进探究教学实践和学生学业进步具有现实意义和应用前景。     

浅析初三历史与社会的作业评价方式

作业是课堂教学的延伸与补充,是整个教学过程的重要组成部分,也是学生进行学习最基本的活动形式。教师对学生的作业进行科学、全面的评价,能有效激励他们不断进步。在具体的教学中,教师可采用评语式评价、激励式评价、多元化的评价方式,变"生硬刻板"为"情感交流",以促进学生更好地发展。     

“散点式”学生美术学习能力评价研究报告

发展性教学评价与传统的教学评价有质的区别。笔者在多元智能理论、建构主义理论的基础上设计了"散点式"学生美术学习能力评价方法,对现阶段小学生的美术学习能力实施新的尝试。     

还学生应有的地位——《散步》教学案例分析

通过对《散步》教学的回顾与反思,在课堂教学中要体现"少教多学"的理念,就要在教学设计中以学生为本,充分体现学生的主体性地位;在课堂教学中,以学生的"学"为重,真正落实学生的主人翁地位,多元评价课堂,重实质。     

让作业评价再细致一点——说说小学数学作业的评价策略

恰当的作业评价是激励学生振翅高飞的"翼",是激励学生向前发展的"泵"。在小学数学的教学实践中,我们应该为了每一个学生的全面发展而教学。要想使每个学生都得到全面的发展,教学过程中教师就应关注个体差异,运用有效的作业评价方式激发学生内在的学习动机,从而使学生获得进一步的发展。作者结合自己多年的教学实践来分析小学数学作业的评价策略,其主要内容包括:评价标准多元化,评价主体多元化,评价方式多样化,评价语言人性化等。