民间美术融入高师美术课程的价值探析——以黑龙江高师美术课程为例

作为文化的一部分,民间美术反映了人民群众的文化、精神和思想。高师美术课程中的民间美术集合了雕塑、设计与绘画等艺术门类,具有很高的教育价值,能培养学生的创造能力,提高他们的审美素养,更顺应了高师美术课程的发展趋势。黑龙江的民间艺术经历了历史的沉淀而具有鲜明的特色和丰富的文化底蕴,应得到足够的重视和利用。     

云南民族美术资源与校本课程开发——以腾冲为例

随着新课标实施的步步深入,校本课程开发成为中小学美术教育的一项重要内容。腾冲地区民间美术种类繁多,有着较高的历史文化价值。将民间美术资源与校本课程开发相结合,既符合中小学美术教育的新趋势,又有利于地域特色文化的传承和发展。     

关于美术校本课程开发的现实思考

随着素质教育在各阶段学校中普遍开展,课程改革工作也逐渐深入。美术学习意义重大,不仅能培养学生观察生活的眼光,陶冶其情操,也能在一定程度上缓解学生的压力。为了适应素质教育对于学生美术学习能力的新要求,教育者需要进行合理有效的课程开发工作。     

满族剪纸艺术在美术教学中的融合与实践

不同的民族精神孕育了不同的文化艺术。满族独特的剪纸艺术是对满族文化的传承,把满族剪纸艺术融入美术教学,不仅丰富了美术课程的学习资源,也使少数民族的传统文化得以传承并发扬光大。文章概述了剪纸艺术与美术教学融合的意义、可行性和方法,力求为美术教学的课程资源开发提供参考。     

贫困民族山区学校校本美术课程区域推进策略——以彭水苗族土家族自治县为例

贫困民族山区教育相对落后,美术教育存在师资短缺、资源匮乏、观念落后等问题。对于贫困民族山区学校的美术教育如何有效利用自身的优势走出困境并获得发展这一问题,该文作者认为,应该回归教育本真,面向全体学生,将美术教育工作的视角移向本土独特的资源,整合美术教育资源,创新美术教育模式,打造扎根于贫困民族山区的美术特色校本课程,将美术教学与教研、科研有机结合,注重培养学生的审美素养,实现贫困民族山区学校美术校本课程建设的"各美其美,美美与共",促进贫困民族山区学校美术教学的发展。     

以校本课程为载体打造学校特色——对校本课程开发与实施的一些思考

校本课程是学校针对学生的兴趣和需要,结合学校的传统和优势,充分利用学校和地域特色,自主开发和实施的课程。我校立足校情,着力开发本土地域特色校本课程,以打造学校的办学特色。     

基于信息技术的微型校本课程开发——以广东华侨中学《华侨文化》校本课程为例

采用光沉积-液相化学法调节电子流向，构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征，并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明，当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时，光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下，光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中，主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂     

基于生活化的高中美术校本课程资源开发

随着我国新课改力度的不断增大,课程资源的重要性日益凸显。但是,美术教育条件落后与潜在资源丰富、美术课程资源多样与开发利用薄弱的矛盾,在我国一些地区表现得尤为突出。学校在开发校本课程时往往会忽略学生身边的生活化资源。文章从文化教育学理论、车尔尼雪夫斯基的美学原理、多元文化整合教育理论等视角出发,探讨把生活化资源转换为课程资源、开发生活化课程资源的方法,从而更好地以学生的发展为前提开发美术课程资源。     

基于建水紫陶的中小学美术校本课程开发

建水紫陶是云南省建水县最富特色的民族美术资源之一,以其为基础的中小学美术校本课程开发,有利于当地美术教育的发展和民族文化的传承。中小学美术校本课程开发过程中须遵循综合性原则、实践性原则、因地制宜原则、以课改精神为导向的原则。     

地方美术课程开发研究——以赣州白鹭古村落美术资源开发为例

地方美术课程的开发与应用是培养美术人才的重要举措,也是顺应当代中小学推进中华民族优秀传统文化教育的必然要求。地方教材的开发与应用有助于增强学生的民族自信心、文化认同感和文化自觉性,有助于提升学生的创新能力,是增强我国文化软实力的重要途径。文章以开发赣州白鹭古村落文化资源,研究地方中小学美术课程为例,通过考察地方美术资源和地方课程现状,尝试建构地方美术课程规划,旨在论述地方教材、地方美术课程的重要性,为培养具有良好审美意识的中小学生提供重要参考。