信息技术课堂“诱误性引导”教学变式探究

信息技术教学方法是指在培养学生信息素养、完成指定教学任务而采用教与学相互作用的各种活动方式。而在教学过程中对同一个知识点,教师每次在传授知识时都尝试着用不同的方法、从不同的角度     

中小学信息技术教学中的“任务驱动”

电脑应用日益普及,它不仅改变了人们的生活方式,也为信息技术教学带来新的挑战。新课程改革实施后,我认识到信息技术课不能再是你教我学、你不教我不会的模式,而应该对学生进行有效的引导,通过任务驱动使学生自主学习新知识。     

“学案导学式”教学探究

高中信息技术新课程以学生发展为本，改变学生偏重于记忆和理解的接受式学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极学习方式。这就需要教师转变教学观念，从以“教”为中心转到以“学”为中心，打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体对学生实施自主探究、主动学习的指导，从而从根本上改变学生的学习方式。     

信息技术课堂“五妙计”

随着网络时代的到来，如何提高信息技术教学质量，是值得我们思索和研究的新课题。如今的教学环境、教学设施、教学手段都发生了很大的变化。面对选种变化，要求信息技术教师的教育思想和教学方法都要有所变化。作者结合教学中的实践，谈一下在信息技术教学中的俸会。     

信息技术探究课堂价值分析

在信息技术新课程实施的过程中,为了解决课堂讲授、任务驱动等方法导致的理论说教、操作模仿等弊端,很多人开始钟情于探究式课堂,并推出了很多经典案例。虽然,这些案例的课堂效益良莠不齐,但不妨碍人们对探究课堂的追捧,由此探究课堂教学模式进一步被泛化、神化、教条化。当然,其他一些时兴的教学方法,如主题活动、WebQuest等也遭遇到了同样的命运。为此,有必要回头反思我们的课堂,反思我们的应用实践,对教学方法的价值进行总结、提升。即使不一定是非常科学化、理论化的分析,至少要在我们教学的目标、方法的流程和价值的取向上剔除干扰因素,重塑探究学习等先进教学模式的核心价值。     

高中信息技术教学中支架式教学模式的运用

随着信息网络的发展,社会越来越需要信息技术人才,为了适应社会的发展需要,国家对高中信息技术的教学越来越重视。笔者主要通过了解社会信息技术的发展情况并结合高中信息技术的教学情况,来分析支架式教学模式在高中信息技术教学中的应用,以及为以后支架式教学模式在高中信息技术教学中的发展提出几点建议。     

信息技术教学中生成性资源开发的探索

新课改要求把课堂还给学生,使学生成为课堂的主人,教师只起指引的作用.借由这一主题,现在的课堂大多应用引导、启发、任务驱动等教学方法来激发学生学习的热情,尽量使学生充分投入到课堂中去.在此教法中,学生的思维必然会很活跃.然而无论教师在备课时如何的考虑周全,必然会在课堂中与学生积极思考的心灵有所撞击.那么这些课堂中智慧所撞击的"火花"--生成性资源,该何去何从呢?     

“快餐式”信息技术冲击下对传统信息技术教学的思考

本文针对当前社会智能终端的普及对传统计算机教学的影响进行了深入的分析,并对比“快餐式”信息技术与传统计算机技术的优缺点,提出了基础性信息技术教学的新方法。     

支架式教学在高中信息技术教学中的应用探索

高中阶段信息技术课程受到广泛重视,在教学实践中也摸索出诸多教学模式和方法.前苏联心理学家维果斯基提出的最邻近发展区理论,以新颖的视角提出了教育者、学习者二者之间辩证关系,受此启发,支架式教学法应运而生.本文以支架式教学在高中信息技术教学中的应用展开了-些探索.     

高中信息技术课堂引导的有效性探究--以“数据编码”一课为例

高中信息技术课程围绕信息技术学科核心素养,精炼学科大概念,内容兼具理论学习和实践应用。因此,在课堂教学过程中,教师需要充分考虑不同背景和知识基础的学生,考虑信息技术课堂时间的限制与地点的特殊性,选择多元化的教学策略,创设真实的情境,激发学生的兴趣,设计有效的引导问题与任务活动,激发学生开放、合作、协商的行动意识,使其积极参与到信息技术支持的交互性、真实性的学习活动中。     

“双手”打造信息技术高效课堂——谈信息技术课堂有效管理策略

随着新课改的不断深入,信息技术课程越来越受重视,信息技术教师也越来越蕈视教学内容的设计和教学方法的选择.     

生活实例式教学在信息技术课堂的应用

我校软硬件设施完善,师生信息化素养也有一定的基础。如何进一步提高学生实际解决问题的能力,解决学习与生活方面的技能,是信息技术教学的一大难题。信息技术教师既要考虑信息技术教学要求,也要考虑学生实际操作能     

新课改下信息技术课堂分组教学探究

2006年，安徽省高中新课程改革开始实行，信息技术课程也踏上了新的征程。新课改明确指出高中信息技术课程的目标是全面提升学生的信息素养。高中新课程强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的公民。     

如何使学生在信息技术课堂上有效地学习

现代科技飞速发展,信息技术得到广泛的普及,计算机科学逐渐深入到各个方面,作为中学教育中的学科之一,信息技术课程也越来越受到学校、教师及学生的关注。新时代所需要的人才是全方面发展的人才,如何使学生在信息技术课堂上有效地吸收知识,是尤为重要的。通过本人的教学经验,提出一点建议,希望能够帮助到学生和教师。     

莫让新课成“辛”课——变式教学在数学课堂中的实践与思考

新课程标准增加了高中数学的知识内容,但是高中数学学习的课时量并没有增加,反而减少了。单位时间内接受知识信息的量相比增加了许多,辅助练习、消化的课时却相应地减少了,这使一些学生学习数学的信心受到打击。有学生问：“为什么我花了那么多时间去做习题,做了那么多习题,进步还是不明显呢？”又有学生问：“老师,我上课听懂了,课后作业也基本上能完成,可为什么一遇到一些课外题目,知识点相同,题型稍作变化,就一筹莫展呢？”面对学生的提问,反思教学,发现教学中选用教材和资料中的习题绝大部分是封闭型的。     

博客让信息技术课堂“动”起来——走出“高中信息技术学业水平测试”的困境

众所周知,相对于小学初中阶段生动活泼而有趣的信息技术课堂,高中阶段的信息技术课堂就显得有些生硬呆板且单调。尤其是现在实行高中信息技术学业水平测试,很多信息技术教师和学生都抱着只要通过考试就万事大吉的观念,教师上课是应试教学,学生上课是题海战术。大家都本着多做题、考试自然就通过的想法,高中的信息技术课堂越来越脱离开设课程的初衷,走入了一个误区。     

高中信息技术教学中的“深度学习”

2004年,高中信息技术课程进入新课程改革以来,我们在教学实践中进行了许多的变革。但是,高中信息技术教学实践中仍然出现了诸多问题,如学生的信息技术学习仍然是机械的技能训练,只简单机械地记忆信息技术理论术语和操作步骤,而缺乏对于信息技术知识与能力的整体脉络联系,缺少对于信息技术技能的批判思考和综合应用。高中信息技术教学必须要突破传统的简单记忆和机械训练的浅层学习,追求深度学习。我试图通过具体课例来分析高中信息技术教学的深度学习特征以及相应教学策略。     

高中信息技术教学中项目式教学法的有效应用

项目式教学法本质是让学生自行规划、设计、实施并完成一个相对独立的项目,并进行有效的评价,是实践与体验的重要表现形式.在信息技术课堂中,教师可以应用项目式教学法,坚持"以终为始",以学生为中心,让学生自行组建团队、选题规划、探究实施、开展评价,调动内在潜力,主动学习、自主探究,提高问题解决能力及创新能力,实现知识技能的建...     

示范教学提升信息技术课堂有效性

很多信息技术教师,经常会为课堂上要不要示范而伤脑筋。这就需要教师在信息技术教学中将理论知识和教学示范巧妙结合,以致学生能更直观、更全面地掌握信息理论知识和技能技巧,从而取得较好的教学效果。本     

巧妙设计课堂提问,提高信息技术课堂效率

巧妙、合理、恰当的课堂提问,往往能把学生引领到一个奇妙的世界,使学生积极思考问题,努力寻求解决问题的途径和答案,从而培养学生能力。所以,巧妙的课堂提问是课堂教学有效性的重要组成部分,能促进整个教学过程的良性发展。提问要抓住"关键点"1.于"疑惑处"而问学生在学习过程中难免会产生疑问,有了疑问,才会产生求知欲望。信息技术课上,教师要在充分了解学情的情况下将学生的疑惑巧妙地设计