阅读之钥:关注文本细读——也谈高中语文文学类文本的阅读教学

高中语文阅读教学面临着程式化、功利化和无效化的困境,此类情况在文学类文本的教学上显得尤其突出。我国学者把英美新批评派的文本细读概念迁移到我国语文课程的阅读教学,形成了新的"文本细读"的理论范式。该文结合高中语文新课程教学实践,以《祝福》第一部分为例,就文学类文本阅读教学中的"文本细读"作一探讨,以此作为阅读的金钥匙,提高学生的阅读水平。     

文学类文本阅读备考策略摭谈

经过对近年高考全国卷语文试题的分析和研究,作者认为,文学类文本阅读的备考应以加强小说阅读为重点,以微型小说阅读为突破口,突出微型小说的阅读量和体式特点,以叙事学理论为抓手加强具体鉴赏的指导,提高文学类文本阅读题的得分率。     

谈如何提高学生小学语文的阅读能力

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读和写作能力。要从实质上提高学生的阅读能力,得提高学生的词汇、话语、朗读、概括、想象力和对文本的感悟能力让学生用愉悦接纳文本,追求阅读的"语文"性;用感悟解读文本追求语文阅读的独特性;用情感诵读文本,追求语文阅读的语言味;用情韵升化文本,追求语文阅读的延伸。     

小学生信息文本阅读偏好及其影响因素探析

采用问卷调查法对小学生信息文本的阅读偏好进行分析后发现:信息文本不及文学文本受学生欢迎。就主题而言,学生偏爱阅读科普、游记、动物类的信息文本;就结构而言,学生偏爱阅读叙事结构的信息文本,他们对不同类型信息文本的阅读偏好主要受读者因素的影响,"知识·信息的获取""兴趣·爱好"和"精神的启迪"的影响最大;在文本因素方面,"知识丰富""内容真实"和"情节精彩"是其中最重要的下属影响因素;最后是情境因素,"他人推荐"是其中最重要的下属影响因素。在编制语文教科书及实施教学时应注意以下三点,即辩证地看待说明结构与叙事结构信息文本的结构优势;选择的文本要能激发学生的阅读兴趣;关注情境因素对学生阅读偏好的影响。     

数字文本时代阅读教学范式转型的挑战与应对

与口头文本、"物"质文本和纸质文本相比,数字文本具有超文本性、交互共享性、虚拟性和沉浸性特征。这对阅读教学范式转型提出了挑战:线性思维与离散思维的阅读思维差异;深度阅读与浅表阅读的阅读行为层次;知识建构与情感交流的双重阅读过程。为应对这三大挑战,实现阅读素养培养,需要深化阅读思维理论研究,建构面向个体的数字阅读教科书和基于活动的阅读教学模式。     

以戏剧丰富情感体验——“戏剧教学法”在小学语文阅读教学中的操作程式

"戏剧教学法"通过挖掘文本中的戏剧元素、创设戏剧情境、把抽象的理解具象化,调动学生多感官参与学习,多角度探索文本的情境和角色的感受,带出更深刻的个性化内在体验,促进学生对文本的理解和情感体验。     

紧扣教材精心设计,促进生本有效对话

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"阅读教学中基本的也是主要的是师生与文本的对话,特别是学生与文本的对话。学生与文本的对话过程是一个由表及里、由内而外、由正面向反面逐次推进的过程。在阅读过程中,文本向阅读者输出信息,学生也在向文本输出信息。无论阅读的哪一个阶段,阅读者都要向文本提出自己想知道的问题;阅读者还要随时把自己的感知、补充、反思等反馈给文本,     

走进“家园”,美化“家园”——“语言,存在的家园”专题教学设想

"语言,存在的家园"专题的呈现方式为"文本研习",因此教学时要引导学生细读文本,在研习文本的过程中习得知识,学习研究问题、分析问题的方法,提高研究问题、分析问题的能力。教学该专题时,可把目标定为由低到高三个层次:一是习得知识;二是把所学的知识用于阅读和写作的实践中;三是为今后研究问题、写作论文打下基础。     

巧借多媒体,提高学生非连续性文本的阅读素养

文本阅读在小学生的语文学习中很重要,其中的非连续性文本阅读能够很好地锻炼学生的阅读能力和沟通能力。多媒体技术融合了文字、图片、声音、动画和影片等多种形式,运用到阅读教学中能直观形象地为学生再现生活场景,拓展学生阅读的广度及深度,有效地提高学生的阅读素养。从两个方面来阐述巧借多媒体,提高学生非连续性文本的阅读素养:一、巧用多媒体",趣"读文本;二、巧借多媒体技术,创作有趣的非连续性文本。     

课内外结合实施超文本阅读

语文阅读教学中的教材一直有着至高无上的地位,而当下,学生的主动阅读、个性化阅读超越了传统的"接受式阅读",这就要在阅读教学中既"重文本",又要"超文本",树立"超文本"阅读的教学理念。本文中,作者结合自己的教学实践,从课内深挖文本、课外拓展文本以及利用大语文教育资源等方面谈谈高中语文"超文本"阅读教学的策略。