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1.
《Planning》2014,(10)
对语文版必修教材进行文本分析,发现其写作部分存在以下几点不足:1对版面设计的教学价值认识与开发不足;2对媒体素养提升的引领不足;3对"写作后"阶段关注不足;4工具性与人文性相剥离;5"支架性"资料不足;6写作"训练点"与选文勾连虚化,单元整体性功能缺失;7与阅读部分相比比例明显偏低。其优点主要有:1训练的基础性与开放性并举;2对"样例效应"理论运用充分且恰切;3通过写作体验活动建构写作知识;4板块设计注重阶段衔接性与螺旋提升;5给予一定"自由"但不迁就学生;6训练指导具有程序性与操作性的"学本化"意识;7将课程目标"分解"为专题和专题内部训练。 相似文献
2.
《Planning》2019,(10)
统编高中语文教材的编写立意高,努力贯彻新课标的精神,更加符合语文教育的规律,改革的力度是大的。但新教材也并非对以前教材教法的全部颠覆,而是"守正创新",是广大一线教师经过努力就跟得上的"创新"。讲话介绍了新教材如何把"学习任务群"作为编写框架、体例和方法,"语文核心素养"又如何成为教材努力达成的目标。对教材设计中一些新的教学形式,包括"任务驱动""群文教学""活动"与"情境""整本书阅读"和"综合活动单元",等等,讲话初步做了一些学理阐释,并对其教学实施提出具体建议。 相似文献
3.
《Planning》2017,(22)
目前,不少高校对"阅读与写作"课程还不够重视,关于如何编好相应的大学教材这个问题,也鲜有人提出明确的意见。阅读与写作是与语言符号直接相关的最基本的人类活动,它涉及人的精神生活,作为一种技能,它可以通过有效的训练得到提高。《阅读与写作》教材的编写应当做到博采众长、守正出新,避免将"阅读"和"写作"二者割裂开来,以便收到以读促写、以写带读、读写结合、相得益彰的良好效果。 相似文献
4.
《Planning》2015,(7)
人教版语文从2013年推出的新教材中,将"作文教学"独立编排,每个单元都由"写作导引"和"写作实践"构成,并且教材的阅读始终与写作相关联。笔者结合新教材作文序列,进一步填充写作专题的内容,尝试从文本阅读中确定七年级的训练内容和"日常片段写作和成篇写作"相结合方面做了一些尝试。 相似文献
5.
《Planning》2019,(8)
英语读写课倡导学生在阅读的基础上,通过对文本的理解、梳理和概括,再结合已有经验,用缩写、改写或仿写的方式完成写作任务,降低写作难度。一节成功的读写课至少要完成两个任务:一是巧读,学生能够理解本文的内容与结构;二是妙写,学生能够写出与阅读文本主题相关的文章。 相似文献
6.
《Planning》2022,(6)
"活动·探究"单元是初中统编版教材的创新型单元,要理解统编版教材以阅读为基础、以活动为中心、以能力为旨归的设计原则,引导学生自主学习,主动参与和亲身实践,改变过于偏重阅读、理解、赏析的传统语文学习方式。初中统编版教材共设置了四个"活动·探究"单元,分别是八年级的新闻单元和演讲稿单元,九年级的诗歌单元和戏剧单元。每个单元都以活动任务单形式呈现, 相似文献
7.
《Planning》2021,(39)
<正>统编教材吸收了中外母语写作教学的经验,将写作活动融入到教材编写体系中,教师要认真体会编者安排写作活动的真实用意,借助写作活动唤醒学生表达动力、搭建写作支架和实践平台,促进学生表达能力的提升。一、凸显需求,在共情共生中安排写作活动传统教学直接将作文视作硬性的任务,不考虑学生的情绪和感受,不进行铺垫,不在乎学生的需求。 相似文献
8.
《Planning》2019,(1)
在教学实践中,我们感受到部编教材七年级上册第三单元"写人要抓住特点"的编排存在着一些缺憾和瑕疵。我们在认真研读教材的基础上,结合教学的实际,从教学目标的设置、阅读课文的选定、写作实践题目的设计等方面进行剖析,以与编者商榷,并提出了相应的修改、完善建议。 相似文献
9.
《Planning》2019,(11)
"读写一体化"教学是提升学生语言能力的有效途径,如何在高三英语复习课中落实"读写一体化"值得探讨。依托2018年江苏高考英语真题完形填空题的"读写一体化"教学,在深度研读真题文本的基础上,通过设计微写作任务,加深学生对文本的理解,升华文本的主题,培养学生的语言能力。 相似文献
10.
《Planning》2015,(36)
<正>在英语作文教学中,由浅入深引导学生写作文一直是教学中的难点课题,我们采用以递进方式主导学生发展英语写作技能,让不同基础阶段的学生都有一个展现自我表达的机会,这就需要我们对教材文本的纵向重新梳理,并对教学内容进行横向拓展设计。而在教学过程中要受到词汇、典型句式、教材范文等教学任务的束缚。能否对教材进行再加工与深加工,这成为作文教学成功的关键点与突破口。1.教材初级加工--找出重点词汇 相似文献