深度学习理念下的高中物理教学研究

深度理解和深度体悟是深度学习的两个重要特征。在物理教学中,教师要超越知识的表层符号,深入研究知识的发生、发展过程,创设精当的情境和有效的活动,促成学生在理解的基础上批判性地学习新知识、新思想,促使学生将新旧认知结构相融合,将众多思想相关联,将已有的知识迁移到新的情境中去,并能做出决策、解决问题。其基本策略是:促进学习体验,为知识建构奠基,构建情趣课堂;引发认知冲突,为知识建构引路,构建生长课堂。     

英语开放化教学模式的运用

开放英语课程教学是活化课程资源和丰富课堂教学情境的重要途径,利于学生增强认知感悟,吸引学习注意力。通过创设情境、延伸背景及多元评价丰富教学过程,便于学生在接近真实的语言学习情境中主动交流,提高英语表达综合运用能力。     

指向深度学习的高中物理教学策略探索

从深度学习的内涵、特征出发,结合高中物理的学科特点,对深度学习在高中物理教学的适应性进行分析。高中物理深度学习过程还应面向生产生活真实情境、面向结构不良问题解决,提出指向深度学习的高中物理教学策略:(1)深度整合知识内容,形成物理观念;(2)注重物理情境创设,激发学生深度思考;(3)把握结构不良问题,落实科学思维。以为一线教育教学人员提供参考和教学思路。     

深度学习视域下高中化学情境教学设计刍议——以“二氧化硫的性质”为例

深度学习着重于学生能力的培养,不仅是要学生具有掌握学科知识的能力与批判性的思维能力,而且注重学生知识迁移能力与人际的提升,同时使学生能够在真实情境中解决问题。笔者追本溯源,深挖深度学习理论基础,并与情境教学相结合,以"二氧化硫的性质"这一课题为例,在与知识点贴合的情境线以及教师的引导下,让学生能够在发现问题、提出质疑、做出猜想、验证猜想并持续性反思的过程中,达到深度学习的目的。     

关于深度学习的再认识

近几年来关于"深度学习"的研究以及实践成果有一种"单向度取向",过于关注学生大脑内部"信息加工"过程,忽视了社会文化、情感、精神以及价值过程。超越认知心理学的局限,建构一种全视角深度学习观,应在对深度学习的认识、促进学生深度学习的策略、研究深度学习的方法论等方面建构整体性、系统性思维。     

以学生为中心的渐进式研讨在《外国建筑史》教学中的应用

文章通过分析《外国建筑史》课堂学习中以学生为中心的教学模式,从教学目标与实际问题出发,构建由基础知识、深度学习、模型建构到意向表达的渐进式研讨,以层层推进的方式进入深度学习,提高教学趣味性,提升学生主动学习效率。     

建构生态化英语活力课堂探微

本文围绕英语课堂活力提升阐述建构多元化教学策略方法的重要作用。通过文本对话引导、合作探究、实践活动、情境活动等方式丰富教学,便于学生在实践体验的过程中主动激发学习活力,提高课堂教学的情境趣味。探讨生态化英语活力课堂建构,能使得学生在富有情境趣味的英语课堂教学中充分施展才华,帮助他们在实践体验的过程中提高英语表达综合运用能力。     

道德与法治深度教学的“着力点”

教与学的一致性与相融性,决定了深度学习要以深度教学为支撑。道德与法治学科的深度教学必须着力于学生的思维水平、情感体验和心理需求,设计有针对性的、能触动学生情感、利于学生健康成长的活动,让学生在真实情境中形成真观点,表达真想法,解决真问题。     

立足深度学习观探究小学英语词汇教学

深度学习是学习样本数据的内在规律和表示层次,这些学习过程中获得的信息对文字、图像和声音等数据的解释有很大的帮助。深度学习,这一源于人工神经网络的研究词汇,也同样适用于英语教学。核心素养背景下,教师如果只通过默写、背诵的方式进行小学英语词汇教学,很难达成预期目标。一个有智慧的小学英语教师,应当努力创设情境,让学生在英语学习过程中有充分的学习体验,进而掌握深度学习的方法;也让学生更好地建构英语学科知识,提升英语学科素养。     

深度学习中的价值观培养:理念、模式与实践

基于系统功能理论中的多媒介符号学分析框架,深度学习中的价值观培养可通过价值评判与价值嵌入两种模式得以实现。前者是由价值评判者的思维与实践实现,即通过价值观在符号媒介互动中的建构方式,为学生深度挖掘教材中的正面价值观提供系统化及层级化的框架;后者是由深度学习活动的特征与深度学习活动的情境设计实现,即通过价值观在深度学习活动中的表征过程与表征方式,为学生在课堂学习中的价值观培养提供情景性及实践性的模式与策略。