复习课:以问题引领知识建构——以“一次函数”复习课为例

"一次函数"的复习,应通过对具体问题的分析,让学生进一步感受数形结合思想,自主判断和选择不同的策略,体会函数图像在解决实际问题时的应用,发展解决问题的能力。课堂上,应立足问题素材,通过对问题的逐步延伸,带领学生层层深入,在运用所要复习的知识解决新问题的过程中,逐步建构知识网络,深刻理解所要复习知识的数学本质。     

“被子植物的一生”复习课的不断改进

以"被子植物的一生"复习课为例,通过教学的三次改进,从形成知识网络、提升能力素养、突破教学重难点等方面来优化复习策略。     

复习教学的“生长点”与“延伸点”

<正>谈起复习课,许多一线数学教师感觉很难上、很枯燥,把复习看作知识的"回忆"与"再现"。复习课堂的现状多数是"炒冷饭",多数是"题海战术"。不仅教师上得乏味,学生也听得无味。怎样才能让复习不再是重复,而是充满"生长"的力量?笔者认为必须找到复习的"生长点"与"延伸点"。一、复习教学的"生长点"所谓复习的"生长点"就是复习的重点,即构建知识网络。《义务教育数     

“问题诱导”教学策略及实施研究——以中职机械基础课程复习教学为例

中职机械基础课程复习教学的本质重在突出"复习"本位,因而以"问题化"为特征的教学策略在实施知识点的引领、渗透、融合中更有利于实现复习教学目标。在机械基础课程复习教学中采用基于"问题诱导"的教学设计,将知识体系进行"问题化、立体化"构架,从而促进课堂教学效益及效果提升,优化课堂生态各环节配置,最终实现高质量的复习教学。     

再谈数学小专题复习的设计与实施——以“规律探究”问题为例

<正>笔者在《例谈数学小专题复习的策略和应用》〔1〕一文叙述了通过"以退为进,以小见大"的策略来解决初三数学总复习阶段中学生思维能力提升的问题,特别提出开展章节复习中适当穿插与章节关联的小专题复习。     

“明”“暗”相间:学科观念下的化学专题复习——以“复分解反应”专题为例

专题复习阶段是提升学生能力的关键时期。学科观念引领下的化学专题复习,应坚持针对性和选择性原则,以具体的化学知识为"明线",以从具体知识中提炼的学科观念为"暗线",引领学生理清知识关系、建构知识网络,领悟思想方法、把握学科本质,培养终身发展所需的科学素养。     

“微专题”复习:促进深度学习的有效方式

"微专题"通常是指围绕复习的重点和关键点设计的、利用具有紧密相关性的知识或方法形成的专项研究,或者结合学生的疑点和易错点整合的、能够在短时间内专门解决的问题集。"微专题"复习的建构可以基于数学模型研究、重要方法应用、教材习题变式、试卷讲评拓展等。"微专题"复习应该与大专题复习有机融合,使得专题复习活而不空,深而不偏;必须重视学生的深度参与,从而促进学生的深度学习。     

基于数学模型研究的“微专题”复习——以“‘勾形函数’模型的研究”为例

在梳理基础知识的同时基于数学模型进行深入研究,是设计"微专题"复习的一种重要方式。在"微专题""‘勾形函数’模型的研究"的设计中,对于知识复习,回归课本并适当拓展,侧重于加强函数的性质、导数、基本不等式、解析几何等知识之间的联系;对于问题解决,关注思想方法的提炼,突出"再发现、再创造"的过程。从而,优化学生的知识结构,强化学生的思维方法,提升学生的解题能力。     

初中生物复习课中“情境创设”教学模式的实践与思考

通过对中考试题的分析和情境教学的理论探讨,阐述了在初中生物复习课中进行"情境创设"教学的必要性,并且通过举例,说明在复习课中进行"情境创设"教学,可以促进学生构建知识网络体系,促进学生思维发展,提高学生分析问题、解决问题的能力,大大提高复习课的效率。     

图“画”结合,构建网络——小学数学复习课的有效策略

小学数学单元复习一直没有被教师真正地重视过,公开上复习课的也是少之又少,这块教学是新课改下相对薄弱的环节。但是单元复习是学生掌握知识不可缺少的一个步骤,是教学过程的一个重要环节。单元复习形式多样,应让学生对单元知识进行"图图""画画"、归类对比、整理反思,构建相应的知识网络图,提高学生的数学素养,把"炒冷饭","题海战术"变得有滋有味,提高复习课的有效性。