浅谈初中数学教学中的小组合作学习

初中数学学习的有效方式是自主探究和合作交流,而非单纯地依赖模仿与记忆。学习过程也不是简单的教师灌输式,而是由教师设置问题情境来引发学生的求知欲,通过学生的自主与交流,教师的适时引导,共同构建出知识体系,从而挖掘出学生的各种潜能,拓展学生思维的深度与广度,让学生真正体会到快乐学习,幸福成长。     

精选学习材料 让深度学习真正发生——以《体积与容积》教学为例

<正>深度学习是对学生数学学习中的学习过程、学习结果的特征的描述。学生的学习要有深度,需要教师把握学习内容的数学本质,进行有针对性、参与性、启发性的学与教的设计;需要处理好"学"与"导"的关系,采取激发学生深度参与、深度思考、深度感悟的教学策略。教师作为课堂教学的组织者,不仅体现在教学活动过程本身,还体现在对学生学习数学知识所需学习素材的有效选择和组织上,不同的学习素材引发学生经历学习的深度不     

活动中发“问” 操作中求“真”——《面积和面积单位》案例片段及分析

<正>《义务教育数学课程标准》提出:有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆,应让学生"经历、体验、探索"学习数学的过程。在教学过程中,教师可以运用多种教学方法或形式解放学生的手脑,通过动手尝试、动口交流、动脑思考的学习,拓宽学生的思维广度,开掘学生的思维深度,使学生在操作活动中引发思考、提出问题,并想办法解决问题,体验知识形成的过程,学习能力也会逐步发展。本课内容是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征,并会     

巧用前测 促进学生思维发展

课堂教学效果不仅取决于课堂内容的广度和宽度(课堂容量),也与课堂的厚度(学生思维水平)密切相关。大多数情况下,教师在平时的教学中只看到不同学生之间的"差",却忽视了造成"差"的原因——不同学生"异"的学习方式。因此如果教师在实际教学中不是去预设不同学生的思考方式,而是要看到学生思考的方式,让学生的思维可视化,那么,就能在课堂教学中优化学生的数学思维发展路径,提升数学思维品质。     

基于深度学习的小学生数学素养的培养策略

小学数学既要让学生掌握基础知识,又要培养学生的思维能力;既要让学生掌握数学基本技能,又要培养学生的数学核心素养,这些都需要从深度学习着手。文章从学习目标、教学情境、新旧结合、思维平台、层次教学、知识迁移、网络架构、持续评价八个方面对深度学习背景下小学生数学素养的培养策略进行了研究。     

浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维

进入高中阶段,学生学习的知识愈加广泛,文理科不同的思维方式会相互影响,想要学生高中阶段的语文学习有所进步,就必须要让学生在纷繁的科目中形成一定的语文思维,从而提高学生的语文素养。教师需要认识到:高中语文教育不仅要教给学生知识,更重要地是培养他们的语文思维,以保证学生在没有教师指导的情况下也能进行具有一定深度和广度的语文学习,提高学生的语文素养。     

着眼深度思维,为核心素养立魂

在数学教学当中,培养学生良好的思维方式是非常重要的,这关系到学生数学思维的宽度和深度。因此,文章探讨如何着眼深度思维,为核心素养立魂,从而更好地引导学生进行探索和思考,让学习自然而然地发生。     

合理驾驭课堂反思 有效探寻数学本质

<正>荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出:"反思是数学思维活动的核心和动力。"在数学学习中,反思不是对数学学习活动的一般性回顾,而是指向数学思维活动,通过概括、控制思维操作,促进对知识的理解,提高学生自身的元认知水平,从而促进数学观点的形成和发展,真正洞悉数学的本质。怎样才能合理驾驭课堂反思,使其更好地为探寻知识的本源、理解数学的本质而服务呢?以下几个教学实例也许会对教师有一定启发。一、在概念同化时反思,理解知识内涵在小学阶段,让学生形成"无限长"的空     

核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养

"新课标"为小学数学教学改革指明方向,必须将培养核心素养当成课堂的重要目标,引导学生形成问题意识,自觉地去分析和思考,在解决问题中生成创造力,获取数学知识技能和学习能力,将数学思维方法真正融入到身心中,从而使学生自身的能力有较大发展,也会逐渐具备数学终身学习能力。文章深入分析小学数学课堂中问题意识培养现状,根据个人数学教学心得,站在核心素养视域下总结出小学数学课堂培养问题意识的有效途径,希望有助于小学数学教育。     

浅谈元素结构法在数学解题中的应用

数学解题是数学学习的重要组成部分,华罗庚说过:学习数学不做题目,等于入宝山而空返。首先,解题是数学学习的核心内容;其次,解题是撑握数学,学会数学思维的基本途径;最后,解题是评价学习的重要方式。而元素结构法在数学解题中起着举足轻重的作用,它将会改变大多数人在解决数学问题时的一种固有思维模式,即例题+模仿+实际练习的模式,从而使数学问题得以解决。