《堂吉诃德》整本书阅读任务设计

<正>在语文学科的学习中,整本书阅读是不可缺少的一部分。然而,通过调查,笔者发现,当前很多语文老师并未真正了解整本书阅读。有些教师觉得课堂时间有限,没有多余时间开展整本书阅读;有些因自身掌握的知识较狭隘,无法有针对性地对学生进行阅读指导;也有些没有事先对整本书阅读任务进行设计,或是根本没有这个能力,只能以考题为依据指引学生阅读。由此可知,整本书阅读任务设计深深影响着阅读的效果,需引起教师的广泛关注。塞万提斯的《堂吉诃德》是一部适合学生阅读的长篇小说,主要讲述了主人公阿隆索·吉哈诺因对骑     

外国小说整本书阅读任务设计

<正>随着经济全球化的发展与社会的进步,了解外国小说对我们国家的学生来说非常重要。尤其是对外国小说的整本书阅读有助于学生语文素养的培育,而必要的阅读任务设计,对外国小说整本书阅读的有效开展有很大的帮助。基于此,本文主要就外国小说整本书阅读任务设计进行探讨。     

项目学习视野下整本书阅读教学策略的研究——以林语堂的《苏东坡传》为例

项目学习视野下的整本书阅读是指师生就语文核心素养围绕着整本书的内容开展一系列的项目学习活动。教学策略中要设计阅读任务驱动学习活动,师生间要构建项目学习共同体,同时要关注语文知识的处理。其中,创设合适的任务情境是项目学习活动开展的关键。     

浅析整本书阅读在语文学科的应用

整本书阅读作为17版语文课程标准中的一个学习任务群,受到了教育界学者们的重视。如何阅读,怎样整本书阅读,一线教师及专家学者进行了不断地摸索探究。通过整本书阅读,可以改变阅读的片面性,激发学生的思维,将文化与学生的生活紧密相连。整本书阅读不仅有利于发挥语文学科的教学优势还有利于学生扩展阅读量、提升审美境界,加强他们的爱国精神和热爱祖国的文化。     

“整本书阅读与研讨任务群”课程的构想——以《红楼梦》阅读为例

作为高中语文课程标准18个任务群之一的"整本书阅读与研讨",它区别于一般消遣性或为学术研究的读整本书,有着课程标准的规定性,必须基于课程标准的要求,属于教学性阅读。整本书阅读与研讨能有效地培育以言语为起点的兼及思维、审美与文化的学生核心素养,让学生获得言语经验,养成良好的言语品质、思维品质,形成基于正确价值观的审美情趣和文化感受能力。     

基于单元整组的“整本书阅读课型”作业策略

注重阅读、积累、感悟是我国语文教育的优良传统。《义务教育语文课程标准》明确要求"九年课外阅读总量应在400万字以上","小学阶段课外阅读总量不少于100万字",总阅读量不少于150万字。为促进学生海量阅读,弥补教材单篇文章碎片化问题,基于单元整组规划,我们选择与单元主题相契合或有关联的整本书,推进整本书阅读课,实现"整本书阅读"课型作业设计的整体化、科学化、高效化。     

小学整本书阅读导读课教学之我见

大数据时代,整本书阅读势在必行,处于成长中的小学生整本书阅读更是备受关注。整本书阅读是小学语文学习中的一个重要部分,是提高小学生语文阅读能力、语文阅读素养的重要途径。如何上好整本书阅读导读课,指导学生有效地进行整本书阅读,使学生爱阅读、会阅读并形成整本书阅读习惯,显得格外重要。     

浅谈整本书阅读中教师的角色定位

在语文学习中,阅读是培养学生语文学习能力,提高语文综合素养的重要途径,整本书阅读有利于提高学生的核心素养。在整本书阅读活动中,教师扮演着重要角色,正确定位教师在整本书阅读中的角色,有利于整本书阅读更有效的开展,语文教师在整本书阅读中应该成为深读者、设计者、引领者。     

《红楼梦》整本书阅读的相关问题——以《〈红楼梦〉选读》的一例教学设计为讨论对象

对《红楼梦》整本书阅读相关问题的讨论,以一篇影响较大也是同类中较为出色的教学设计为案例展开。该教学设计中,无论是学情分析、导读讲座还是教学环节,都有很多改进的空间。指导文学作品的整本书阅读是比较困难的,除了需要对学情或者说学生阅读的"前理解"状态有较为准确的理解,也需要对文学阅读的基本经验有比较透彻的领悟。     

谈整本书阅读导读课的教学策略——以《了不起的狐狸爸爸》为例

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中提出了关于"阅读整本书"的要求,但是不少一线教师面对整本书阅读的导读课仍疑惑重重。为了激发学生读整本书的兴趣、学会读好整本书的方法、养成读整本书的习惯,探索导读课教学的可能性,文章以《了不起的狐狸爸爸》整本书阅读的导读课为例,探讨兴趣引路、方法指导、形象感知三种教学策略的实施。