政法类高职院校课堂教学标准和评价标准研究和实践

政法类高职院校有自身的特点,因此,其课堂教学标准和评价标准制定不仅要强调高等职业教育"校企合作、工学结合"人才培养模式中的"教学做一体化"思想,同时也要体现政法院校人才培养的特点,如强调政治、纪律、规矩、安全的意识和行为养成。课堂教学评价标准不仅要强调教师同行评教,更要体现"以学生为中心"的理念,课堂教学评价指标需简单、实用、易操作,便于学生评教且保证评教的客观性和准确性。     

“以学习为中心”的高校教学评价的内涵及其价值取向

开展"以学习为中心"的高校教学评价,要重点关注学生的发展、学习效果和学习过程。评价的价值取向表现为:评价理念由侧重教到侧重学;评价目的从强化管理到促进发展;评价标准从重"教的形式"到重"学的效果"。高校教学评价要实现"以学习为中心"的范式转型,需要构建"以学习为中心"的教学质量文化观、评估机制和教学服务体系,从而达到提升人才培养质量的目的。     

高三体育与健康学习评价初探

高三体育与健康课程除了要保障学生有健康的体魄、旺盛的精力应对高考之外,也不能忽视学生掌握体育知识、运动技能的广博度与纵深度,并贯穿"教—学—评"的始终。从学习评价的角度,应落实多样化的评价方法,确定评价细则,注意教考一致、考评全面、标准统一等。     

从“有教无类”到“弱势补偿”:幼儿园教师公正的新取向

从"有教"到"无类",从"无类"到"有差别",从"有差别"到针对"弱势"的补偿,这是一种从教师公正的理想出发,以教育现场为抓手,在实践中践行教师公正的鲜活画面。"弱势补偿"重新诠释了幼儿园教师公正的内涵和价值取向。幼儿园教师需要在态度上明确教育追求,树立真正公正的教育观念;在过程中设计灵活的教学内容,给予多种形式的补偿;在评价时注重幼儿个体差异,建立动态评价标准。     

践行培训课程指导标准 努力探索师训“专业化”模式

湖南省双牌县作为"国培计划"第二批项目县,在国培实施之初有过许多困惑,后来经过深刻反思,依据《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》(以下简称"《指导标准》")文件,逐步走出了困境,探索出了县域师训"专业化"模式。文章作者着重从"训前:参照标准,精准定题、定标、定课程""训中:运用标准,强化送教四环节实用效果""训后:落实标准,做好综合评价及跟踪回访,强化培训效果评价"三方面阐释具体做法。     

放慢教的脚步关注学的过程

正0引言课堂教学离不开"教"与"学",离不开两个角色:"教师"与"学生"。作为教师,教好一节课似乎是天经地义的事,但怎样算是教好了呢?教好的标准是什么?我们在评价时关注点在哪里呢?是教师的"教",还是学生的"学"。如果从教学的本质出发,笔者以为课堂教学应该更关注学生到底得到了什么,怎么得到的,在得到的过程中,学生的状态如何?也就是更应关注学生的"学"。     

对“没有教不好的学生,只有不会教的老师”命题的多学科审视

陈鹤琴提出的命题"没有教不好的学生,只有不会教的老师"在当前面临诸多误读。以对此命题的误读作为评价教师工作的标准将损伤教师的专业自尊、教学效能感,甚至影响到教师的身心健康,最终祸及教育的健康发展。结合时代发展背景,把此命题置于哲学、心理学、社会文化学、课程论和教育评价学等学科框架中进行反思,我们能够在理解此命题本意的基础上获得正确的现代解读。     

“知能合一，晓战善教”电子技术教员评价标准的构建与实践

为提高学员电子信息素养,我校提出要加强"知能合一,晓战善教"电子技术教员队伍建设。为促进教员在知识能力上形成可持续发展策略,我校从课堂教学、创新实践、科学研究、服务部队四方面制订评价标准,通过完善的评价机制、具体的实施策略,推动教员综合素质的提升。     

高等学校学生评教问题的分析及探讨

学生评教是教育教学评价的一种方式,有利于推动高校的教学改革和提高整体的教学质量。针对目前学生评教存在的问题,提出通过灵活安排评教时间,转变学生的评教心态,制定有特色的评教标准,具体评价结果,注重评价数据的纵向横向分析等方法进行解决。     

基于艺术“零基础”学生的设计色彩课程教学改革与实践

要想提高高职设计色彩课程的实践性,教师必须充分发挥启发式教学和案例教学的作用。教学中的"教"具有决定性作用。教师在教学过程中要避免建立唯一的评价标准。艺术审美活动本身就是个性化的行为,教师需要引导学生开展个性化的审美活动。