优化议题教学设计，构建活动型学科课程——以“文化创新的途径”为例

议题式教学是构建活动型学科课程的重要抓手,文章以"文化创新的途径"为例,从"活动探究知识化,实现生活逻辑与学科逻辑的互融""情境创设问题化,甄选良构情境与劣构情境的建构"及"任务驱动结构化,培育思想政治学科核心素养"三个维度探究如何优化教学设计,构建活动型学科课程。     

建构“生”动课堂，发展学生政治学科素养

新课改的深入开展,要求学科教学要不断提高学生的学科素养,而建构"生"动课堂是落实发展学生政治学科素养的重要载体。学生要"心"动、"口"动、"思"动、"情"动,更要"行"动。为此,教师要创设鲜活的情境,设计思辨性的问题,引导学生参与"议、展、评"活动,让学生在活动体验中、在拓展性任务中获得知识,提高能力,形成政治学科素养。     

指向学科核心素养的教学设计

学科核心素养是指学生通过某学科的学习而形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,而指向学科核心素养的教学设计则是育人为本、转识成智与情境嵌入的教学设计。指向学科核心素养的教学设计之路径至少有三:一是遵循学习思路,进行逆向教学设计;二是洞察知识三重意蕴,践行深度教学设计;三是创设问题情境,实践单元教学设计。     

基于历史学科核心素养的三维测评模型

在高中历史学科核心素养的教学和评价中,情境问题的创设和解决起着非常重要的作用。通过对情境问题的研究,打通了"必备知识—关键能力—情境活动"三者的关系,构建出三位一体的历史学科核心素养测评三维模型。三维模型丰富了历史学科的测评理论,为历史学科的命题提供了一套简易的操作方法,也深化了对历史学科核心素养的理解。     

从“趣味实验”情境到“高素养”培育的教学设计——以“Fe~(2+)、Fe~(3+)的相互转化”为例

针对"Fe⁽²⁺⁾、Fe(2+)、Fe⁽³⁺⁾的相互转化"教学难点,基于学生能力水平和教材分析,确定情境模式;据学科能力与素养目标关联,挖掘知识点承载的素养目标;以"趣味实验"为切入点搭建情境框架;将情境线、问题线、能力线和素养线组合成教学网络,培育证据推理、模型认知、科学探究和社会责任等核心素养。     

英语学习活动观实施的困境与超越

在基础英语教学中,学习活动观的实施是英语学科核心素养落地的引擎和路径指向。当前,英语学习活动观的理念体认模糊;主体间建构错位,实操践行中活动目标不明确;过程习题化和方式程式化。这与实现深度学习、指向学科核心素养和立德树人的英语学习活动观的宗旨相背离。素养时代实现超越,应从发展层面精悟英语学习活动观的衍生脉络,路径层面以发展性学习进阶活动聚焦英语学科能力外显,设计层面应基于学生兴趣、班级学情公约区、深度学习的单元目标,建构"量"力求质变性学习进阶等方面精析其本质与基点,实现学科育人价值和完满人的教育。     

建设高效课堂 重视研学问题

小学语文"研学问题"的设计以"研学后教"理念为基础,围绕教学目标,突破重难点,设计有思维价值的"研学问题"。"研学问题"是指围绕学习学科核心知识和提升学科素养而预设或生成的需探究的教学问题。它的生成方式有两种:课前预设与课堂生成。     

新课标背景下的项目与知识融合探索——“智能运动提醒系统开发”分支结构单元教学案例

基于新课标要求,以计算思维学科核心素养培养为目标,在整合教材分支结构单元教学内容的基础上,设计了5课时的"智能运动提醒系统开发"项目。通过项目的实施,探索利用开源硬件让项目情境更真实和前置知识探究更科学的方法,吸收传统讲授式课堂教学优势和设置问题链的方式,落实系统化知识的路径,以及不良结构知识的处理策略。     

基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究

英语学科核心素养结构图通过语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度对英语的教学目的、教学本质、教学内容和教学过程等进行了诠释。以英语学科核心素养为指向,建构本土英语教学理论框架对英语教学实践具有重要的指导作用。基于英语学科核心素养,以我国本土的外语教育专家百余年来对英语教学的探究为例,本土英语教学理论框架可由"学得"教学本质观、"以人为本"教学主体观、"工具素养合一"教学目的观、"语文并行,精泛相生"教学内容观和"知行结合"教学过程观构成。     

素养导向下小学体育学科德育实施的有效途径

学科核心素养的培养成为各学校课程改革的重点。为使核心素养落实到学生,一些研究者更加青睐以学生为主体的教学方法,认为教学中那些保留现实生活本来具有的丰富性的情境设计才能真正培养出学生的实际能力与品格,并进一步提出,由于素养是在人与情境的互动中生成的,故情境设计是培养核心素养的必然选择,教学中应提倡体验学习。