高三英语复习中的“读写一体化”教学实践——依托高考真题的探讨

"读写一体化"教学是提升学生语言能力的有效途径,如何在高三英语复习课中落实"读写一体化"值得探讨。依托2018年江苏高考英语真题完形填空题的"读写一体化"教学,在深度研读真题文本的基础上,通过设计微写作任务,加深学生对文本的理解,升华文本的主题,培养学生的语言能力。     

初中英语“读写一体化”模式的探索

读是写的基础,写是读的延伸。本文主要阐述"读写一体化"的内函,并通过以读促写、以写带读,将读与写有机结合起来,培养学生的语言综合技能。     

英语学习活动观下的“读写一体化”教学策略

"读写一体化"教学可以打破英语教学中阅读和写作之间的鸿沟,实现理解性技能和表达性技能的融合,对发展学生学科核心素养具有重要价值。结合英语学习活动观的理念,"读写一体化"的活动设计可以从语言知识、语篇类型和主题语境等角度来实现读与写的结合,从而实现以读带写、读中学写、以写促读,提升读写能力。     

小学语文阅读教学中“读写结合”教学模式的应用

对于小学语文教学来说,阅读和写作具有很强的互补性和融合性,因而在教学的过程中一定要重视"读写结合",努力使阅读教学取得更好成效。本文对"读写结合"模式进行了研究和分析,在简要分析"读写结合"模式重要价值的基础上,重点提出了有针对性的应用策略。     

“读写一体化”模式在高中作文教学中的运用

<正>语文是注重读和写的学科,这一点从高考作文的占分比就可见一斑。但现今的语文教学,割裂了"读"和"写"的关系,导致作文教学的效果很不理想。本文从讨论"读写一体化"模式的利弊入手,探讨如何在课堂更好地应用这种教学模式,最大化地发挥读写一体的作用,让学生从以读带写,到能读能写、读写交融,使写作不再成为压在教师和学生肩上的大山。     

英语课外阅读中的“读写一体化”教学实施

课外阅读能提高语言复现率,促进课内学习,对英语学习有积极作用。学生选择课外阅读材料应选择自己喜欢读、读得懂、能读完的书,遵循"趣、宜、薄、多"四原则。课外阅读"读写一体化"实践中,学生的读写过程包括读后概要、评判理解、修正反馈三个部分。     

把握时机,放飞想象,提高“读写结合”的有效性

语言是思维的工具,在教学过程中,教师要以文章为载体,为学生构建与文本对话的平台,找准"读写结合点",放飞学生的想象。引导学生从更深的层次解读文本、充实文本、拓展文本,适时进行练笔,以提高"读写结合"的有效性。     

“城”双“城”对 我“行”我“速”:基于城际铁路的京津生活圈通勤问题调研

正京津冀协同发展背景"京津冀一体化"之说最早出现于1982年,当时称为"首都经济圈",随后又历经"环渤海经济区""环京津都市圈",最后成为现在的"京津冀一体化"协同发展。党的十八大之后,"京津冀一体化"协同发展再次拉开篇章。中共中央政治局2015年4月30日召开会议,分析研究当前经济形势和经济工作,审议通过《中国共产党统一战线工作条例(试行)》《京津冀协同发展规划纲要》。虽然京津冀一体化进程不断     

“读写一体化”模式在高中作文教学中的运用

<正>著名的教育家叶圣陶说:"阅读是吸收,写作是倾吐。"由此可见,读写训练不仅可以培养学生的语言素养,而且可以提高学生的写作能力。当前所提倡的是素质教育,在高中语文教学活动中,教师要以提高学生的语文核心素养为教学的主要目标。因此,在高中作文教学中,教师要积极利用读写一体化模式开展作文教学,通过拓展阅读的深度和广度提升学生的写作能力。     

以“文本”触发“知人论世”

对于高中语文阅读教学来说,"知人论世"是一种相当重要的文本解读方法。课堂上,"知人论世"的常规触发方式是"人世—文本",这背离了学生常态的阅读逻辑,从一开始就扼杀了学生自发探究的可能。"知人论世"应当由文本本身来触发。教师可抓住教材注释、行文的疑难点、文本的结尾对学生进行触发,如此便可实现"知人论世"的价值,发挥其在高中语文阅读教学中的真正作用。