如何在语文教学中培养学生的阅读能力

<正>语文课程标准中指出应使学生"具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感"。因此,摆在语文教师面前的主要任务就是培养学生独立阅读的能力,通过引导学生自己去阅读,使他们逐步学会阅读。那么,在小学语文教学中,我们如何培养学生的阅读能力呢?在教学实践中,我们应该做到以下几点。一、激发学生的阅读兴趣孔子说过:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"兴趣是最好的老师,     

“腹有诗书”:重回经典的方法论——兼谈高中语文教学的困境与出路

我们的语文教学存在着"有与无"的现实困境,导致学生的文言文翻译、诗歌鉴赏、阅读理解等能力普遍不强,其症结在于实践与理念的多重落差。要走出这样的教学困境,必须从教材选文、教学方法、课程设置等多方面作较为切实的变革与整合,强调"诗书化"选文、"拥有式"阅读、"海量式"刺激。     

如何实施有效的阅读教学

<正>读书不仅能上上知天文,下知地理,能通古博今,还能无形中进入他人的世界。在多年的教学实践中,我力求在以下方面做好阅读教学的工作。一、激发兴趣让学生"想"读"兴趣是最大的内动力"。因此,培养学生阅读兴趣是学生进行自觉阅读的前提。只有当学生阅读兴趣被激发了,学生才能够自主阅读、探究,才能使学生的阅读真正地变成"悦"读。正如孔子所说:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者"。"知之""好之""乐之"是     

浅谈提高低年级学生阅读能力

<正>《小学语文课程标准》指出:"要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。"小学低年级是学生开始形成阅读能力的阶段,语文阅读教学应把握学生的年龄特点,培养学生良好的阅读习惯。在阅读教学中要做到激发学生的阅读兴趣,提高必须结合各项训练活动。一、兴趣是使学生积极阅读的前提孔子日:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"要想真正提高学生阅读的质量,首先应该从学生的     

教学有边界 阅读无禁区——兼论伴随文本对研究式阅读的推动作用

研究式阅读是对课堂阅读教学的一种必要补充,体现了对文学接受者角色的高度认可。这种阅读形式尊重学生个性发展,强化兴趣爱好,鼓励探究创新,应该引起我们的高度重视。伴随文本对课本中的文学经典有重要的解释功能,应利用好伴随文本来推动研究式阅读。     

仿佛若有光

2012年,福建教育出版社推出了一位学生在高中阶段写的阅读笔记《为生命松绑——一个高考作文满分学生的阅读笔记》,吸引了众多语文教育工作者的目光。著名语文特级教师陈日亮在细读了这位学生的阅读笔记后,欣然为该书作序。在这篇题为"仿佛若有光"的序言中,陈老师透过作者那"自由快乐的行走姿态",探讨"读"与"写"之间微妙的"阡陌交通",发现语文教学的希冀之光,尤其值得一读。     

培养日语阅读能力的阅读课教学研究

阅读是读者与作者的沟通过程,为了迅速、准确地进行沟通,使用整体性阅读与细节性阅读方式阅读。阅读目的,决定阅读方式与方法。教师根据不同阅读方式,设计不同阅读方法的课堂活动,培养学生的各种阅读能力。在教学上注重营造阅读环境,设计好每一课的准备作业、正式作业、后期作业的三个步骤,使阅读课程形成一个完整的教学过程,让学生不仅爱上阅读课,还要感受"受益匪浅"的益处。     

只是当时已惘然——李商隐《锦瑟》教学新解

<正>走进锦瑟,李商隐描述了一个系列的惆怅的意象,一个个精炼的典象,一组组朦胧的复义。我们可以体会出作者写锦瑟的用意,即对生命之思,人生之伤的感悟。笔者详细阐述有关《锦瑟》教学的思考和心得。一、五读全诗,层层推进综合全诗的内容和格式,笔者设计了五读诗歌,层层推进的教学手法,学生在阅读古诗时,可以更好地理解《锦瑟》的感情,教师在整个过程中启发学生思考,逐渐领悟诗歌的真谛。(1)整体感知,把握感情。学生在阅读时,先要铺垫自己的情感,比如,"锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年。"锦瑟啊,为什么只有五十跟弦     

腹有诗书气自华,多管齐下笔生花——浅谈诗歌单元教学的阅读及写作

在诗歌教学中,从指导阅读方法、鉴赏技巧、让学生做回激情诗人等环节入手,多管齐下,唤起学生学诗、写诗的激情,激发学生写诗的兴趣,使学生真正感受到"腹有诗书气自华,思路泉涌笔生花"的乐趣。     

课外阅读指导技谈

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出:"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。"同时还规定:学生"九年课外阅读总量应在400万字以上,其中,小学阶段阅读总量应不少于150万字"。如何引导学生有效地进行课外阅读呢?笔者谈谈几点粗浅的做法:一、激发阅读兴趣"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"可见,培养学习兴趣对学生