《古诗十九首》的抒情艺术特色

《古诗十九首》是乐府古诗文人化的显著标志。为南朝萧统从传世无名氏《古诗》中选录十九首编入《昭明文选》而成。本文将围绕《古诗十九首》在抒情艺术上是如何通过自然朴素而情感饱满的诗歌语言、现实与人生相结合的抒情手法和塑造具有浪漫主义情怀的抒情形象来表情、达意着手,体味《古诗十九首》独具特色的艺术魅力。     

《古诗十九首》中“坟墓”意象探源

<正>"自《诗经》始,诗歌多为悲苦辞,以愁苦为正音。"生存充满各种变数,死亡取消一切变数,成为人无法跨越的界限。成为人生最大的悲哀、遗憾。坟墓意味父母、子女、朋友、夫妻之间的死别。因为大家终不免要死,现代西方哲学在谈到死亡时说"上帝和未来都失去了信任的可能,只有死亡实在。"虽然"坟墓"意象在《古诗十九首》比重不大,但它的出现有它独特的原因。(一)与时代环境背景有关《古诗十九首》的创作时间,一般认为从东汉开始,至建     

论《古诗十九首》中的悲剧意蕴

在文学史上,《古诗十九首》作为汉文人五言诗的的代表,不管是在内容上还是形式上都对后代诗学产生了重要的影响。从思想内容上讲,《古诗十九首》以游子和思妇为主要题材,可是不管是游子诗还是思妇诗,在表达思想感情时都不可避免的流露出哀伤的情调,暗含着悲剧意蕴。悲剧的悲剧意蕴主要表现于作品中主人公的悲剧性。为探讨《古诗十九首》中的悲剧意蕴,本文根据诗中主人公的社会地位将其分为两类:平民百姓和知识分子,即从平民百姓的角度和知识分子的角度来探讨他们的悲剧性,并进一步分析出现这种悲剧性的原因。     

浅探《古诗十九首》生命意识的表现形式

<正>时间就是生命,《古诗十九首》通过对时间意象的描摹,写出了人的生命意识。通过深邃的时间意象写出了人对生命的深层思考,也成为了诗人们放映生命意识的重要手段之一。1.大量的使用生命永恒的物体来反衬人的生命的短促"青青陵上柏,磊磊涧中石。人生天地间,忽如远行客。"柏树的生长期是很长的,对于人的生命来说,甚至可以说是永恒的。在这首《青青陵上柏》中,作者用柏树和石头来托物起兴,用来反衬人不如物的可悲的     

陶渊明对《古诗十九首》生命意识的继承与发展

魏晋时期是中国历史上一个重大的变革时期,是"人"的全面觉醒和理性重新崛起的时代,其标志即对死的思考,以及由此引发的迁逝之感。包括陶渊明在内的一批魏晋文士继承并发展了《古诗十九首》以来的生命思考,具有显著的生命意识。     

浅谈情境教育与古诗教学的有机整合

<正>新课标中明确指出:"诵读古代诗文要有意识地积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位和审美情趣。"因此在教学小学古诗时不仅要对诗人写作这首诗的背景的了解,还要让学生理解古诗内容,更要注重对古诗意境的体味,提高学生对古诗的鉴赏能力和审美情趣。下面我以《清明》这首诗为例,谈谈我在古诗教学中是如何融入情境教育的。一、创设情境,激发学生学习古诗的兴趣激发学生学习古诗的兴趣是学好古诗的前提。如何将学生     

童真童趣,情智的课堂——《古诗两首》教学随笔

<正>古诗是阅读教学的重要组成部分,是我国古典文学中的精华。古诗以其韵律和谐、情感丰富、意境深远,一直为男女老幼所传诵。苏教版第八册教材第二十课的《古诗两首》就收录了白居易的《池上》和胡令能的《小儿垂钓》。两首诗有许多的相似之处。比如,他们的作者都是唐朝人,他们文中的主角都是儿童,而且故事发生的地点都和水有关系,均传神地刻画     

纳兰性德《饮水词》植物意象研究

纳兰性德的词以"真"取胜,其词个人风格鲜明,词境清丽哀婉。其词中有纷繁丰富的植物意象运用,参考《饮水词笺校》(中华书局2011年版)对《饮水词》中植物意象的统计整理,对其词植物意象的丰富性从几个方面进行分析,探察作者情感与植物意象的关联,并结合作品主题进一步进行分类探究其文化内涵与审美意蕴。对相关植物意象的解读能为我们理解中国古典园林美提供一种解构途径,同时也能为当代园林配置、植物应用、园艺造景等提供启示、借鉴和参考。     

中文系的变迁——李亚伟、路也诗歌比较

三十年前李亚伟的《中文系》解构了中文系的崇高,经过三十年的变迁,中文系已经变成路也笔下的《文学院》,变得商业而世俗。本文从两首诗歌的时代背景、节奏、语言和意象比较了两首诗歌的异同,并尝试在艺术上对两者评出了高低。     

千古绝唱——《春江花月夜》赏析

<正>高中语文中的古诗鉴赏包涵了审美价值,能引发人的探索精神,激发人的理智感。唐代诗人张若虚所作的《春江花月夜》由于它独特的音乐美、绘画美、意境美以及哲理美,被闻一多先生誉为"诗中的诗,顶峰上的顶峰",也使无数读者为之倾倒。它的独创性,使得这首诗具有永恒的艺术魅力。诗歌是中国文学的瑰宝,它因其丰富繁多的意象、含蓄洗练的表达、匠心独运的技巧而被广为传颂。同时诗歌赏析也是高中语文课程的重要组成部分,能够有效地提高我们的审美水平和阅读水平。在《全唐诗》中,《春江花     

浅析《小仓百人一首》中的“难波”意象

《小仓百人一首》是由藤原定家(1162-1241)于1235年编成的日本和歌集。于日本江户时代被制成纸牌,成为日本独有的游戏,流传至今,家喻户晓。中国方面的研究,多对其中的自然景观意象进行了分析,而对日本特有的地理名词的意象分析甚少。《小仓百人一首》中涉及的地理名词中,"难波"一词最多,有5篇,且日本和歌中"难波"一词为著名的枕词,也发挥着重要的修辞作用。文章将从"难波"的地理历史意义入手,而后试分析"难波"意象在《小仓百人一首》中的作用。     

张爱玲小说意象探析——以《金锁记》为例

张爱玲擅长在小说中运用丰富繁杂的意象。本文试以她的代表作《金锁记》为例,分析作品中月亮、服饰、团扇等意象。从而探析这些意象对人物悲剧命运的构建以及对悲凉沉郁的意境的烘托。     

诗意续城境 ——基于数据分析的襄阳古城意境研究

古诗注重城市风景的意境创作，且赋 予每一处风景独特的意境。筛选出118首含有 描写襄阳古城风景的古诗，利用共现网络、词 频分析等数据分析方法，分析了包括古城、岘 山等群山和汉江为主的古城风景物象的位置关 系，提出了从风景物象、“观象”方式和意象组 成三个层面整体理解古城意境形成。文章提出 了“观象”方式是在诗人驻点和观看视角等行 征方式下的视觉重组，意象组成是诗人对视觉 重组后场景的情感赋予。研究结果对寻求中国 文化和思维模式下的古城可持续规划具有积极 意义，为城市规划“留住乡愁”的时代要求提供 有益借鉴。     

大学校园中心景观意象浅析——以西科大新区九洲湖景区为例

以《城市意象》理论为工具,对西南科技大学九洲湖景区意象五元素:道路、边界、区域、节点、标志物进行分析,从环境心理学的角度,以生态设计为背景,通过对水源选择、水体设计以及建筑、植物、驳岸、道路、声光等的配合设计,结合中国园林设计思想,阐释景观设计方法与设计理念,以期营造富有特色的校园景观意象。     

对比性阅读,让《古诗两首》的教学更有效

纵观苏教版教材中,古诗基本都是成对出现,编者的整合意图昭然若揭。因此在教学苏教版古诗时,教师就应该遵循编者意图,通过对两首古诗写作方法、表现策略等维度,引导学生进行对比性阅读,从而提升古诗教学的整体效益。本文提出要整体感知,梳理整合古诗共性的主题内价值;精读体悟,深度品析古诗内在的情韵意境精;斟酌鉴赏,有效积累古诗独到的表现艺术,从而借助对比性阅读让"古诗两首"的教学更有效。     

课堂教学实践与反思的再认识——关于青年教师课改实践课的感悟

<正>北方四月,在这生机萌动,活力无限的季节,我们汇集在五楼电教室观摩了三位青年教师积极探索课改新模式的课堂教学,给与会的40多名一线教师留下了深刻的印象。姜妍老师古诗教学独具风格,她先利用多媒体课件把学生引入古诗《所见》的情境,并把本首诗生字的认读随机融入了其中,这一环节设计得很巧妙合理;然后,她启发学生多种方法识记生字;最后,她把《所见》这首诗谱成了小曲,在学生读诗的基础上教学     

那一刻,我知道错了

<正>本报驻福建泉州市小记者王呈杰愁眉苦脸地报道:为了不让我输在起跑线上,妈妈从书店里买了各种版本的古诗读本,让我整天捧着书,"举头望明月,低头背古诗"。一到寒假,原来每天背两首诗的任务就增加到了五首。看着楼下快乐玩耍的小伙伴,我只能无奈地说:"白居易呀,《长恨歌》为什么不改成《短笑歌》呢?李白呀,《蜀道难》你就别去了,不行吗?"最后,我终于忍不住了,想出了一条偷懒妙计。每天晚上,妈妈都会抽查我的背诵情况,我就把诗句写在手心里,忘了的时候,     

还原历史画面,提高“文包诗”教学效率

<正>古诗是中国古典文化千百年积淀的瑰宝,是中华文化的精华。《语文课程标准(2011版)》在小学语文教学总体目标中指出:认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧。小学阶段进行古诗教学,有利于学生汲取中国传统文化的精华,感受汉语言文字的优美,从而更加热爱中华民族的优秀文化。因此,小学语文各个版本的教材中都选取了许多首经典古诗。传统的古诗教学,强调"字字落实",从字到词再到句,都要翻译,枯燥地讲解使学生失去了学习古诗的乐     

环境心理学在园林植物配置中的应用（二）

植物配置的环境意象分析环境心理学家指出,当园林不同空间类型作为某种环境类型被人们感知之后,就会以环境意象的形式留在人们的脑海中并形成回忆,环境意象是指空间环境在意识中形成的可被回忆的形象。凯文·林奇(K.Lynch)在《城市的意象》中把它称作“认知地图”。提出“环境意象”、”认知地图”的概念的目的主     

高中语文古诗歌教学研究

作为高中语文教学的重点,古诗歌中的语言文字表述比较生涩,学生理解起来难度比较大,更无法体会到古诗歌所包含的文化精髓和人生哲理。高中语文教师要立足于新时期高中语文古诗歌教学现状,从"激趣""深思""体情"三个角度切入,奠定古诗歌学习基础,明确古诗歌特征,把握诗歌意象,增强对古诗歌思想情感的理解效果,确保古诗歌教学的有效性。