Bridging the generation gap between text planning and linguistic realization

Text planning is traditionally done as a separate process, independent of linguistic realization. However, I show in this paper that it is essential for a text planner to know the linguistic consequences of its actions. The choice of how to realize an element affects how much information is conveyed (e.g., “Floyd arrived safely in Boston” vs. “Floyd landed safely at Logan”) and what other information can be added (e.g., “Peter was deciding for an hour” vs. *“Peter made a decision for an hour”). The choice of realization also affects how the relative salience of the elements being expressed will be perceived (e.g., “The green car is in the garage” vs. “The car in the garage is green”). I have defined an intermediate level of representation for text planning, called the Text Structure. It is an abstract linguistic level that reflects germane linguistic constraints while abstracting away from syntactic detail. This representation allows the text planner to have greater control over the decisions, so that it can take advantage of the expressiveness of language to convey subtleties of meaning. More importantly, the Text Structure allows the generation process overall to be incremental, since it ensures that the text plan being composed will always be expressible in the language. La planification de textes est habituellement réalisée séparément, sans tenir compte de la réalisation linguistique. Cependant, ľauteur demontre dans cet article qu'il est essentiel à un planificateur de textes de connai̊tre les conséquences linguistiques de ses actions. Le choix de la méhode de réalisation ?un élément influe sur la quantité?informations qui est transmise (par ex.: 〈〈 Floyd est arrivé sain et sauf à Boston 〉〉 et 〈〈 Floyd a atterri sain et sauf àľaéroport Logan 〉〉) et sur quelle autre information peut ětre ajoutée. Le choix de la méthode de réalisation influe également sur la façon dont les caractères saillants des ééments qui sont exprimés seront perçus (par ex.: 〈〈 la voiture verte est dans le garage 〉〉 et 〈〈 la voiture dans le garage est verte 〉〉). L'auteur a défini un niveau intérmediaire de représentation pour la planification de textes qu'il a appelé structure de texte. Il; s'agit ?'un niveau linguistique abstrait qui refléte les contraintes linguistiques appropriées tout en s'éloignant du détail syntaxique. Cette représentation permet au planificateur de textes ?avoir un meilleur contrǒle des décisions, et done de tirer profit de la force ?expression du langage afin de tenir compte des subtiliés de sens. Plus important encore, la structure de texte permet au processus de génération ?ětre incrémentiel, car elle s'assure que le plan de texte en voie de composition soit toujours exprimable dans le langage.     

Denkprothesen: on programs that reason

This paper considers computer programs that purport to do inference. It finds the essence of their reasoning ability to reside in a particular relationship which exists between the computations described by the texts of those programs and machine-independent formal representations of the theories in which they are said to reason. The principal novelties in the treatment of this question are the use of explicit “abstraction functions” between states of a computation and sets of sentences of a theory, and the notion of global “inference relations” which characterize the set of all inferences of which a system is capable. The central result of the paper is an “arrow-theoretic” characterization of the concept of a knowledge representation, along with the related concept of a knowledge representation realization. The notions of equivalence and subsumption for knowledge representations are defined, as well as equivalence of knowledge representation realizations. Finally, important issues of expression evaluation and control are addressed. The paper concludes with a slogan: “The AI is in the arrows.” Cet article traite des programmes informatiques qui prétendent faire de ľinférence. Ľauteur constate que ľessentiel de leur capacityé de raisonnement réside dans la relation particulière qui existe entre les calculs décrits par les textes de ces programmes et les représentations formelles non liées à un type de machine des théories dans le cadre desquelles ils sont supposés raisonner. Les principales nouveautés dans le traitement de cette question sont ľutilisation de fonctions ?abstraction explicites éntre les etats ?un calcul et les ensembles de phrases ?une théorie, et la notion de relations ?inférence globales qui caractérisent ľensemble de toutes les inférences dont un système est capable. Le principal résultat de cet article est une caractérisation du concept de la représentation des connaissances, ainsi que du concept connexe de la réalisation de la représentation des connaissances. Les notions ?équivalence et de sous-somption pour la représentation des connaissances sont définies, ainsi que ľéquivalence des réalisations de la représentation des connaissances. Enfin, des questions importantes comme ľanalyse et le contrǒle ?expressions sont traitées.     

La preuve en mathematique

Résumé

En mathématique, la méthode de la preuve et la méthode déductive remontent au modèle classique de l'exposition inventé par Euclide et décrit dans son ouvrage célèbre ayant pour titre Éléments. L'attitude des mathématiciens envers ces méthodes a eu beau évoluer au cours des derniers siècles, la relation entre la compréhension et l'acceptabilité des énoncés mathématiques n'a cependant pas progressé de manière spectaculaire. C'est pourquoi la présente analyse tente d'expliquer comment les difficultés liées à la preuve peuvent provenir de la tension entre deux pôles: la production des connaissances mathématiques, d'une part, et leur systématisation, d'autre part.

Il s'agit ici de deux orientations complémentaires de la recherche. En effet, la première partie de l'analyse axée sur la notion de l'unité cognitive a trait à la relation entre la production d'une conjecture et sa preuve, la construction théorique de l'unité cognitive servant à analyser et à interpréter les difficultés des élèves. La deuxième partie porte sur une étude qui veut initier les élèves à la réflexion théorique et examiner le rôle du logiciel Cabri‐géomètre dans le processus d'enseignement et d'apprentissage. Dans une perspective vygotskienne, l'emphase est alors mise sur la médiation sémiotique qui s'effectue par des artefacts culturels. Les exemples tirés de diverses recherches sont analysés en vue d'illustrer la complémentarité de nombreux aspects et problèmes relatifs à la preuve.

Dans la pratique didactique, l'utilisation d'objets communs n'est pas nouvelle, mais c'est plutôt l'interprétation de ces objets en termes de médiation sémiotique qui est considérée comme une nouveauté. [Agrave] ce sujet, un exemple intéressant nous est donné dans le projet développé par le Groupe de Modène que coordonne Bartolini Bussi ; il s'agit d'une expérience qui a de nombreuses affinités avec la nôtre. [Agrave] propos de ces deux exemples, la signification que nous comptons introduire dans laquelle nous utilisons un artefact comme médiateur sémiotique est celle de Théorème en liaison étroite avec celle de Théorie. Dans ce cas précis, les artéfacts culturels sont les systèmes d'engrenage et la théorie de référence retenue est la cinématique de Héron (Livre l” de la mécanique, ler siècle apr. J.‐ C.). C'est un principe facilement acceptable qui peut servir de base à une théorie: ? Deux cercles engrenés tournent en direction opposée. L'un vers la droite, l'autre vers la gauche ? (cité dans Carra de Vaux, 1988). On peut tirer de ce postulat plusieurs théorèmes intéressants.

L'expérience du Groupe de Modène se déroule dans une classe de 4e année. Malgré l'âge des élèves, on observe que la plupart d'entre eux sont en mesure de concevoir des énoncés généraux relatifs au mouvement des engrenages et d'élaborer des argumentations pour les justifier, tout en ayant recours au principe établi. C'est en ce sens qu'il est possible de parler de pensée théorique.     

Electromyographic du Trapèze dans Diverses Positions de Travail à la Machine à écrire

L'èlectromyographe des trois faisceaux, supériour, moyen et inférieur du trapèze fut faite sur un sujot sain pour comparer 1'effet d'un appui sous les avant-bras dans troia positions de travail à la machine à écrire. L'analyse des résultats permit do constater quo sans appui des avant-bras, la position surbaissée exige une moins forte contraction du trapèze supérieur, tandis que l'appui des avant-bras nécessite une contraction minimale des faisceaux supériour et moyen du trapéze indépen-damment de la position adoptée. L'effet de 1'appui n'a par contre aucunoment influenceé le trapèze inférieur. L'intérpretation des résultats fut faite à la lumière des déplacements segmentaires et de l'analyse mécaniquo des synergies musculaires.     

Caracteristiques des explications orales en classe de mathematiques : Construction d'un cadre d'analyse pour rendre compte de la pratique des futurs enseignants et futures enseignantes de mathematiques du secondaire 1

Résumé:

De nombreuses études font ressortir l'importance des explications orales des enseignants et enseignantes de mathématiques pour l'apprentissage des élèves. Cette compétence à expliquer les mathématiques en classe apparaît donc centrale à la formation des enseignants et enseignantes. Afin de mieux rendre compte de la construction de cette compétence chez les futurs enseignants et futures enseignantes de mathématiques du secondaire, nous avons élaboré un cadre d'analyse permettant de situer différentes caractéristiques des explications orales. Ce cadre d'analyse a été mis à l'essai, à titre d'exemple illustratif, lors de l'analyse des pratiques de deux futurs enseignants. L'analyse permet de tracer un portrait caractéristique des explications orales pour ces deux futurs enseignants et montre l'intérêt que présente ce cadre d'analyse pour la compréhension des pratiques d'enseignement — tout en suscitant et orientant certaines réflexions pour la formation des enseignants et enseignantes de mathématiques. La façon qu'ont les futurs enseignants et futures enseignantes de ?parler? les mathématiques en classe nous en dit long, en effet, sur leur enseignement et leur compréhension de ce que représente pour eux l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques.     

Construction de la technologie pour l'ecole moyenne en France : Un aperçu historique

Résumé

L'aperçu historique est celui des contenus prescrits, des propositions pour l'enseignement et des successives esquisses de la technologie au collège (11–15 ans). À partir de l'identification des tâches, de leurs visées et de leurs références, il caractérise chacune des cohérences provisoirement fixées par un principe fondateur et identifiée par une méthode. Se succèdent ainsi les méthodes des travaux ménagers, des applications modernes, des éléments logiques, du projet technique, des éléments de la qualité et des scénarios. Bien que la technologie soit toujours définie comme un enseignement général contribuant à l'orientation scolaire, elle oscille entre sciences appliquées, activités manuelles et techniques, initiation scientifique et technique ou découverte des réalités sociotechniques. Par conséquent, cette histoire met en évidence les fondements didactiques de cette discipline scolaire et leurs hésitations. S'opposent en particulier, approche d'investigation et approche de réalisation, références domestiques et industrielles, savoirs élémentaires ou projets techniques. L'étude comparée de ces méthodes révèle également les principes de construction de cette discipline scolaire pour en faire un enseignement élémentaire, progressif et flexible. Cette histoire didactique propose ainsi des moyens pour rendre intelligible la structure des curriculums disciplinaires et pour intervenir sur leur construction.     

A new model of lexical choice for nouns1

Natural language generation systems should choose nouns by searching for lexical units that (i) are known to the user; (ii) truthfully describe the object being lexicalised; (iii) convey sufficient information to fulfill the system's underlying communicative goals; and (iv) are maximal under a lexical preference function. This model of lexical choice allows a clean separation to be made between what the system knows about the object being lexicalized and what it wishes to communicate about this object. The model also allows lexical choice to be biased towards basic-level and other preferred lexical units. Les systèmes de génération du langage naturel devraient choisir des noms en recherchant des unités lexicales (i) qui soient connues de ľutilisateur, (ii) qui décrivent fidèlement ľobjet soumis à un traitement lexical, (iii) qui transmettent suffisamment ?information pour répondre aux objectifs de communication du système, et (iv) qui soient maximales dans une fonction de préférence lexicale. Ce modéle de choix lexical permet une nette séparation entre ce que le système sait à propos de ľobjet soumis à un traitement lexical et ce qu'il souhaite communiquer à propos de cet objet. Le modèle permet également au choix lexical ?avoir un préjugé vis-à-vis les unités lexicales de niveau de base et autres unités lexicales préférées.     

Interpretation d'une controverse scientifique : Strategies argumentatives d'adolescentes et d'adolescents quebecois

Résumé

Actualiser la rhétorique scolaire courante sur les sciences et en présenter une vision plus controversée constitue un enjeu éducatif important en vue de préparer les jeunes du secondaire à débattre de manière éclairée autour d'enjeux sociotechniques contemporains. Pour documenter la manière dont de jeunes québécois et québécoises argumentent autour d'une vision socialisée des sciences, nous avons demandé à sept groupes de trois sujets d'interpréter un débat polémique entre deux scientifiques autour de la question du réchauffement climatique planétaire. Nous présentons dans cet article des extraits de l'analyse argumentative de l'un de ces entretiens. Ces jeunes se sont montrés capables de discuter de questions d'épistémologie et de sociologie de sciences. La conception réaliste et empùïste qui oriente leurs discours sur les sciences rend cependant difficilement admissible l'existence même du désaccord en question. Certains moments de complexification conceptuelle ont cependant émergé en cours de discussion, ce qui nous permet de penser que le type de vignette utilisé dans cette recherche pourrait être transposé en classe afin d'initier des discussions fécondes autour de matières controversées en sciences. De la même manière, les outils d'analyse argumentative mis en ?uvre pourraient être réinvestis avec des élèves pour cerner certaines idées courantes sur les sciences et en questionner la légitimité, favorisant ainsi le développement d'un regard plus averti sur ces dernières.     

Les pratiques éducatives en sciences et en technologie: Points de vue d'enseignants et d'enseignantes

Résumé:

L'enseignement des sciences et des techniques fait l'objet de préoccupations en raison de leur importance dans la formation des élèves du secondaire et de l'impact qu'elles ont sur leur orientation scolaire et socioprofessionnelle future. Les conceptions que les éducateurs entretiennent au regard des disciplines scientifiques et les pratiques qu'ils exercent influencent pour une bonne part celles des élèves ainsi que les apprentissages qu'ils font. Le présent article, qui s'inscrit dans le cadre d'une étude d'ensemble sur les représentations sociales des sciences et des technologies chez les différents acteurs éducatifs et chez les élèves du secondaire, fait état des postures spécifiques endossées par des enseignants de sciences en lien avec un tel enseignement et tente, sur la base des discours qu'ils produisent, d'en dégager les significations, les préoccupations sociales invoquées et le caractère médiateur de l'activité didactico‐pédagogique engagée nous intéressant particulièrement.     

Enseignants de mathématiques et connaissances statistiques: le cas de la variabilité

RÉSUMÉ

Cette recherche vise à explorer les connaissances professionnelles en statistique d'enseignants de mathématiques du secondaire à travers l'exploration de diverses mises en situation ancrées à leur contexte de pratique et faisant intervenir le concept de variabilité, un concept clé dans le développement de la pensée statistique. Douze enseignants de mathématiques du secondaire ont été confrontés à des contenus scolaires en statistique et à des raisonnements d'élèves associés à ces contenus. En plus de résoudre les tâches proposées sur les contenus, les enseignants ont par la suite été amenés à proposer des façons d'intervenir auprès des élèves afin de favoriser leurs compréhensions statistiques. Dans un premier temps, l'analyse des réponses des enseignants permet d'explorer les raisonnements déployés par ces derniers pour réaliser les tâches, leurs compréhensions et pratiques associées au concept de variabilité, ainsi que de porter un regard sur l'enseignement de ce concept. Dans un deuxième temps, l'étude montre que des conceptions déjà observées chez des élèves sur ces contenus se retrouvent également chez ces enseignants du secondaire.     

Assessing high school students’ understanding of geometric proof

Résumé:

Le Ministère de l'Éducation du Québec (MEQ) propose actuellement de nouveaux programmes d'études. La dernière version de ceux‐ci pour le premier cycle de l'école primaire a été soumis à la Commission Nationale des Programmes qui, malgré quelques réserves sur la présentation, n'a pas émis d'objections majeures à leur implantation dès l'automne 2000. Le discours de ces programmes nous semble toutefois comporter des lacunes importantes. Ainsi, à l'analyse, on peut noter un décalage épistémologique entre le discours sur la cognition et le format des programmes ancré dans une tradition positiviste du savoir ; une incohérence qui résulte de l'usage simultané de discours sur la cognition liés à des paradigmes incompatibles (socioconstructivisme et cognitivisme) ; la réduction dans ce même discours du statut conceptuel de la notion de compétence à celui d'objectif pédagogique. Ce sont là des obstacles sérieux à une véritable intégration de la perspective constructiviste dans les pratiques pédagogiques.     

La fabrication de l'éducation relative a l'environnement

Résumé

S'appuyant sur la théorie des représentations sociales ainsi que sur un modèle de fabrication d'une discipline scolaire, cet article retrace la sociogenèse de l'Education relative à l'environnement (ERE), c'est‐à‐dire les processus et les contenus qui ont participé à sa fabrication et à sa mise en forme. Nous verrons ainsi que, de manière générale, l'ERE tend à s'inscrire dans le prolongement d'une conception essentiellement écologique de l'environnement et d'une conception plutôt mécaniste et sensualiste de l'éducation. En ce sens, si cette sociogenèse de l'ERE suggère que la construction et la circulation des connaissances qui lui sont liées participent à des images et des récits ambiants, elle suggère aussi que la hiérarchie des savoirs en vigueur lors de cette construction n'est pas en reste et que, dans ce cas, cette hiérarchie a profité sans conteste aux savoirs dits scientifiques.     

Les enjeux socioéthiques des désaccords entre scientifiques: Un aperçu de la construction discursive d'étudiants et étudiantes

Résumé:

Cette recherche avait pour objectif d'explorer comment des groupes d'étudiants et étudiantes du collège appréhendent et structurent les désaccords entre scientifiques et, plus particulièrement, les enjeux socioéthiques qui les sous‐tendent. En vue de simuler un contexte qui se rapproche de celui que des jeunes peuvent instaurer lorsqu'ils conversent entre eux sur le clonage, par exemple, nous avons aménagé un contexte de délibération en petit groupe de trois à quatre étudiants et étudiantes à propos d'une autre délibération, si l'on peut dire. Les étudiants et étudiantes ont ainsi été invités a se prononcer sur une conversation (écrite) d'une quinzaine de minutes entre deux scientifiques qui adoptent des positions contrastées en regard, dans un cas, de l'utilisation des travaux des médecins nazis dans la recherche sur l'hypothermie et, dans l'autre cas, de la manipulation du matériel génétique des êtres vivants, en particulier des êtres humains. Nous présentons ici un aperçu des stratégies et ressources discursives mobilisées par les étudiants et étudiantes pour exprimer et justifier leurs positionnements et repositionnements tout au long de leur propre conversation, ainsi que de l'? agir éthique ? que les uns les autres ont spontanément énacté.     

L'Alphabétisation technoscientifique et la démocratisation de la démocratie

Résumé

La métaphore du changement de guide proposée par Fensham (2002a) constitue un véritable faux‐fuyant. Cette solution aux présumés problèmes d'une alphabétisation technoscientifique pour tous et toutes fait l'impasse sur une interrogation plus générale à propos de la socialite des technosciences. Ainsi, l'auteur reconduit la séculaire séparation entre le monde de la science et celui de la société, qui justifie que seuls des ? experts ?, scientifiques ou sociétaux, puissent servir de médiateurs entre ces univers incommensurables. Il élimine donc d'emblée, en évoquant la complexité des problèmes, la possibilité pour les citoyens et les citoyennes ordinaires de s'engager dans les controverses sociotechniques qui traversent inévitablement nos sociétés. En conséquence, il se rabat sur une forme d'alphabétisation technoscientifique à deux vitesses ; l'une pour la populace, l'autre pour une élite qui, à terme, aura le privilège de pénétrer dans l'univers mystérieux et ésotérique de la science. Autrement dit, les contenus des curriculums pourront varier sans que la hiérarchie sociale des savoirs, de même que les pouvoirs forcément politiques des experts, soient menacés.     

Learning in relational databases: an attribute-oriented approach

The development of efficient algorithms for learning from large relational databases is an important task in applicative machine learning. In this paper, we study knowledge discovery in relational databases and develop an attribute-oriented learning method which extracts generalization rules from relational databases. The method adopts the artificial intelligence “learning-from-examples” paradigm and applies in the learning process an attribute-oriented concept tree ascending technique which integrates database operations with the learning process and provides a simple and efficient way of learning from databases. The method learns both characteristic rules and classification rules of a learning concept, where a characteristic rule characterizes the properties shared by all the facts of the class being learned; while a classification rule characterizes the properties that distinguish the class being learned from other classes. The learning result could be a conjunctive rule or a rule with a small number of disjuncts. Moreover, learning can be performed with databases containing noisy data and exceptional cases using database statistics. Our analysis of the algorithms shows that attribute-oriented induction substantially reduces the computational complexity of the database learning process. Le développement d'algorithmes efficaces permettant l'apprentissage à partir de bases de donnees relationnelles est une fonction importante de l'apprentissage automatique applicatif. Dans cet article, les auteurs examinent la découverte des connaissances dans les bases de données relationnelles et élaborent une méthode d'apprentissage orientée sur l'attribut qui extrait des bases de données relationnelles les règies de généralisation. La méthode adopte le paradigme d'apprentissage à partir d'exemples et applique au processus d'apprentissage la technique de l'arbre des concepts orientés sur l'attribut qui incorpore les opérations de base de données au processus d'apprentissage, ce qui permet d'obtenir une méthode simple et efficace d'apprentissage à partir des bases de données. La méthode fait l'apprentissage des règies caractéristiques et des règies de classification d'un concept d'apprentissage; la règie caractéristique qualifie les pro-priétés communes à tous les faits d'une categorie faisant l'objet d'un apprentissage alors que la règie de classification caractérise les propriétés qui distinguent la catégorie faisant l'objet d'un apprentissage des autres catégories. Le résultat peut ětre une règie conjonctive ou une règie ayant un petit nombre de disjonctifs. Qui plus est, 1′apprentissage peut se faire avec des bases de données contenant des donnees bruitees et des cas exceptionnels utilisant des statistiques de bases de données. L'analyse des algorithmes démontre que l'induction orientée sur l'attribut réduit considérablement la complexité informàtique du processus d'apprentissage des bases de données.     

Uncertainty,belief, and probability1

We introduce a new probabilistic approach to dealing with uncertainty, based on the observation that probability theory does not require that every event be assigned a probability. For a nonmeasurable event (one to which we do not assign a probability), we can talk about only the inner measure and outer measure of the event. In addition to removing the requirement that every event be assigned a probability, our approach circumvents other criticisms of probability-based approaches to uncertainty. For example, the measure of belief in an event turns out to be represented by an interval (defined by the inner and outer measures), rather than by a single number. Further, this approach allows us to assign a belief (inner measure) to an event E without committing to a belief about its negation -E (since the inner measure of an event plus the inner measure of its negation is not necessarily one). Interestingly enough, inner measures induced by probability measures turn out to correspond in a precise sense to Dempster-Shafer belief functions. Hence, in addition to providing promising new conceptual tools for dealing with uncertainty, our approach shows that a key part of the important Dempster-Shafer theory of evidence is firmly rooted in classical probability theory. Cet article présente une nouvelle approche probabiliste en ce qui concerne le traitement de l'incertitude; celle-ci est basée sur l'observation que la théorie des probabilityés n'exige pas qu'une probabilityé soit assignée à chaque événement. Dans le cas d'un événement non mesurable (un événement pour lequel on n'assigne aucune probabilityé), nous ne pouvons discuter que de la mesure intérieure et de la mesure extérieure de l'évenément. En plus d'éliminer la nécessité d'assigner une probabilityéà l'événement, cette nouvelle approche apporte une réponse aux autres critiques des approches à l'incertitude basées sur des probabilityés. Par exemple, la mesure de croyance dans un événement est représentée par un intervalle (défini par la mesure intérieure et extérieure) plutǒt que par un nombre unique. De plus, cette approche nous permet d'assigner une croyance (mesure intérieure) à un événement E sans se compromettre vers une croyance à propos de sa négation -E (puisque la mesure intérieure d'un événement et la mesure intérieure de sa négation ne sont pas nécessairement une seule et unique mesure). II est intéressant de noter que les mesures intérieures qui résultent des mesures de probabilityé correspondent d'une manière précise aux fonctions de croyance de Dempster-Shafer. En plus de constituer un nouvel outil conceptuel prometteur dans le traitement de l'incertitude, cette approche démontre qu'une partie importante de la théorie de l'évidence de Dempster-Shafer est fermement ancrée dans la theorie classique des probabilityés.     

La Validité des Mesures de Frequence Cardiaque en Ergonomie

1. Le choix du critére cardiaque en Ergonomie est justifié par l'ensemble des connaissances des variations de la fréquence cardiaque. Ces variations s'expliquent en général par des réflexes physiologiques simples. Les valeurs moyennes et les variations de la frequence cardiaque sont d'abord envisagées au repos, puis au cours de divers états d'activité partielle de l'organisme. Les effets respectifs du travail musculaire (général et local), de la digestion, de la posture, de l'altitude, de la température extérieure, du bruit et des activitéa psychosensorielles sont suceessivement considéréd. L'interprétation de variations observérs au cours d'un posto de travail implique une bonne connaissance de ces effets. Les conclusions pratiques les plus importantes sont soulignées.

2. La miso au point de dispositifs de mesure de la fréquence cardiaque a conduit a la commercialisation de divers fréquencemétres. Ceux-ci sont généralement basés sur la détection électrocardiographique ou photopléthysmographique du signal cardiaque. Les dispositifs télémétriques laissent toute liberté de mouvemont et de déplacement au sujet observé. La plupart des appareils existants permettent d'obtenir directement une courbe de la fréquence cardiaque et la totalisation des battements cardiaquos sur un temps long. Les divers types d'appareils et les criteres de choix de ceux-ci sont examinés.

3. Le critère cardiaque rend de grands services dans le domaine de 1'adaptation du travail à l'Homme. Différents modes d'expression des variations de la fréquence cardiaque sont utilisés pour rendre compte des mesures faites en laboratoire ou en atelier. Celles-ci s'appliquent à révaluation do lo capacityé de travail des individus et àa l'appréciation de la charge que représente pour le coeur un poste de travail donné. La mesure de la fréquence cardiaque permet de dissocier dans lenBernble des facteurs de charge coux qui sont le plus contraignants afin de faire porter sur eux les efforts d'amélioration de poste. Le critere cardiaque est un témoin physiologique, done objectif, de léfficiaté des aménagemonts apportés à un poste de travail.