论人的创新能力的内在整合发展规律

人的创新能力的发展有其内在发展规律即创新能力立足于和服务于创新个性因素的整合发展规律和创新能力受制于和服务于创新社会因素的整合发展规律.     

高职学生创新能力培养的影响因素与改革对策

高职学生的创新能力直接关系着应用技术领域的创新水平。目前影响高职学生创新能力发展的主要因素有：创新教育评价体系缺失;教育资源不足;教学模式改革滞后;相关的各项教育发展不平衡、不完善。针对这些问题,应采取建立科学的创新教育评价体系、多方增加创新教育投入、培养学生的创新个性、建立开放性、多样化的教学管理体系、整合教学资源等改革对策,以促进高职学生创新能力的培养。     

区域低碳创新系统的内涵、特征及其政策选择

基于全球气候变化、节能减排、发展低碳经济的战略要求,区域低碳创新系统以科学发展观为指导,以低碳技术创新和低碳制度创新为基本抓手,提升低碳创新能力,有效整合区域低碳创新资源,促进两型社会建设。区域低碳创新系统作为面向低碳要求的区域创新系统,具有多样性、差异性、整体性、层次性、客观性与自组织性、开放性与根植性、低碳性等特征。区域低碳创新系统构建目的是服务于国家低碳经济、低碳社会发展要求,应从国家政策层面的战略高度,在空间层次、产业结构性、资源流动性、基础研究等方面选择对策措施,助推国家和区域低碳创新系统构建。     

整合创新资源的对策研究

针对我国创新资源分散、整体创新能力不强的情况，指出了要通过科技体制改革，促进创新资源有效整合，形成创新合力。主探讨了整合创新资源健全创新主体体系，实现客体资源的有效配置，以及整合思想文化资源、发展创新文化的相关对策。     

教学研究型大学博士生创新能力培养机制的建立

本文阐述了在国家创新体系建设中博士生创新能力培养的重要性,分析了教学研究型大学博士生教育的发展状况和影响博士生创新培养的相关因素,寻求和总结了博士生创新培养中存在的问题。探讨了在国家创新体系建设中教学研究型大学博士生教育的创新思路,明确博士研究生创新能力培养机制建立的发展方向,提出进一步提高博士生创新能力培养的对策和切实措施。     

基于熵权TOPSIS的我国区域高校科技创新能力评价研究

本文以创新理念为指引,从科技创新基础、国际交流与合作、科技创新投入、科技创新产出和科技创新转化5个维度构建了我国区域高校科技创新能力综合评价指标体系,运用熵权TOPSIS法进行综合评价。结果表明：科技创新产出和科技创新转化是影响高校科技创新能力发展的重要因素;2020年江苏、北京和广东3个省市最强;高校科技创新能力整体呈现稳步上升趋势,但个别省份有所下降;高校科技创新能力存在显著的空间正相关性。     

理工科大学生创新能力影响因素的评估分析

针对影响理工科大学生创新能力因素的问题,采用层次分析法研究影响其创新能力的内在和外部因素。首先,在社会因素、导师因素、平台建设、考核机制和个人因素等基础上,利用层次分析法建立影响创新能力因素的评估指标体系,发现其具有层次结构,并给出了具体的评判方法;然后,通过实例分析影响大学生创新能力的因素,揭示影响其创新能力的一级指标、二级指标和总权重排序。结果发现,个人因素和平台建设是影响其创新能力的主要一级指标,考核制度、企业参与程度、创新意志品质、导师参与积极性、科技社会平台为主要二级指标,创新意志品质、科技社会平台、创新实验基地、企业参与程度是决定其创新能力的主要因素。     

高职电子专业创新能力培养的研究与探索

创新是社会进步和发展的基础和主题,也是职业教育市场竞争、可持续发展需要。文章对高职电子技术创新能力培养的内涵,影响高职电子技术创新能力培养的因素,高职电子技术创新能力培养的原则、模式、教学方法等进行了研究。     

基于TRIZ理论的大学生创新教育研究

创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,提高大学生创新能力是高校教育的重要内容。近年来,TRIZ理论在国内发展迅速,作为一套系统化的创新方法学使得提高创新能力变得有规律可循。本文简介TRIZ理论发展历史及国内外高校的课程开设情况;分析国内高校推行TRIZ理论存在的问题,及高校开展TRIZ理论教学路径;指出高校应切实推行TRIZ理论教育以提高大学生创新能力。     

培养学生创新能力的切入点与着力点

对培养学生创新能力 ,造就一批创新人才的迫切性和传统教育模式对培养学生创新能力的不利因素进行了分析 ,论述了个体发展、教育创新与培养学生创新能力的相互关系和培养个体个性的途径 ,认为 :强调个体发展是培养学生创新能力的切入点 ,教学创新是培养学生创新能力的着力点 ,因此 ,培养学生创新能力应着重做好这两方面的工作