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英文原版电影与大学英语教学 总被引：1，自引：0，他引：1
英文原版电影语言真实、诙谐幽默，通过有声有色的画面反映英语国家的社会文化和风俗习惯。在大学英语教学过程中，英文原版电影欣赏有助于学生掌握一定的英语基础知识和听、说以及写作方面的技巧，从而使学生形成一定的综合语言运用能力。英文原版电影还能从学生的学习兴趣和生活经验出发，使英语语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。大学英语教师在利用其他方法指导学生学习英语的同时，还可以把欣赏英文原版电影作为大学英语教学的一种新的有效的教学方法。 相似文献
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学习英语的目的是为了运用语言，即交际，而课堂教学的实质就是要培养和提高学生的交际能力，在教学过程中要改变“学生主体，教师主导”的传统模式，强调双主体模式，并不断优化教学策略，通过师生间的双向交流，从而提高学生的语言运用能力。 相似文献
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2001年7月教育部颁布了《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》代替原有的《九年义务教育全日制初级中学教学大纲（试用修订版）》作为指导我国基础英语教育改革的纲领性文件,在全国范围内广泛实施。二者相比,《标准》的评价体系体现了评价主体、评价对象和评价形式的多样化以及评价目标的多层次和多元化。《标准》强调学生在评价中的主体地位;强调形成性评价与终结性评价并重,并强调要起到“正确鼓励和激励作用”,让学生“获得成就感,增强自信心”。这对于学生综合语言运用能力的培养有重要意义。 相似文献
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2001年7月教育部颁布了《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》代替原有的《九年义务教育全日制初级中学教学大纲（试用修订版）》作为指导我国基础英语教育改革的纲领性文件,在全国范围内广泛实施。二者相比,《标准》的评价体系体现了评价主体、评价对象和评价形式的多样化以及评价目标的多层次和多元化。《标准》强调学生在评价中的主体地位;强调形成性评价与终结性评价并重,并强调要起到“正确鼓励和激励作用”,让学生“获得成就感,增强自信心”。这对于学生综合语言运用能力的培养有重要意义。 相似文献
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改革后的大学英语四级考试考查了考生的英语综合应用能力。教师应通过调整教学内容、改革教学方法、培养学生自主学习、加强教学过程评价等，全面提高大学生英语综合应用能力，应对大学英语四级考试改革。 相似文献
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《高级英语》是一门英语专业必修课程，着重提高学生的英语综合运用能力，随着多媒体网络技术的快速发展和应用，高级英语的教学理念和学习方式也相应地发生改变。本文在总结高级英语教学经验的基础上，依托多媒体网络教学平台，探讨建构主义学习理论在高级英语教学中的应用，从而以建构主义学习理论为指导，将多媒体网络技术真正融合到教学过程之中，改进高级英语的教学方式，提高教学水平，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性、交互性和创新性，增强学生的欣赏理解能力和语言应用能力。 相似文献
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教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养：在课程方面,大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求,使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件。”[1]微课的出现给“微时代”中创建一种新的教学和学习方式提供了一种可能。网络环境下的微课教学是指以视频为主要载体,通过记录教师围绕某个知识点而开展的教与学的活动过程。它的核心是课堂教学视频,此外还有相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及师生互动等辅助性教学资源,给大学英语教师带来了挑战也使其深受启发。 相似文献
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本节课充分体现了“任务型”教学方法,通过设计丰富的教学活动让学生进行充分的体验、参与、合作与交流,发展了学生综合语言运用的能力,提高了学生跨文化意识和自主学习能力。教学设计面向全体学生,尊重学生的个体差异,提供适合不同层级学生学习的材料让不同学生都有成功的体验,有成就感。教学评价方面注重过程性评价,教师评价与学生自我评价相结合实现了评价的高效性。 相似文献
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本文尝试通过分析形成性评价和终结性评价的特点,结合形成性评价在大学英语教学中的实践,探讨如何通过改革评估体系,提高学生的英语学习兴趣及综合应用能力,更有效地促进大学英语教学改革。 相似文献
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本文尝试通过分析形成性评价和终结性评价的特点,结合形成性评价在大学英语教学中的实践,探讨如何通过改革评估体系,提高学生的英语学习兴趣及综合应用能力,更有效地促进大学英语教学改革. 相似文献
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应用背景
高中课程改革目标之一是改革评价机制，建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合素质评价方式，建立教育质量监测机制。因此，学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，让学生有目的地收藏学习过程取得的“学习成果”，如文章、各学科作品、试卷、调查记录和报告、照片等，把这些学习记录按照一定的顺序形成文档， 相似文献
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在高职大学英语课堂教学中,采用"任务驱动法",通过任务设计、适时指导、有效监督、合理评价等过程,构建学习者、教师和学习环境三维一体的大学英语的教学模式,促进学生英语自主学习能力的形成,促使学生获得自我发展和可持续发展的潜能. 相似文献
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OSTTANE教学模式注重开发学生潜能,培养学生输出能力,为大学英语教学改革提供崭新的视角。OSTTANE教学模式下的课程设置将按照“以学生为主体,以教师为主导”的教学理念,以现代信息技术为支撑,培养学生英语综合应用能力和自主学习能力。 相似文献
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过程性评价是信息技术新课程所倡导的多元评价方式之一,其主要任务就是解决学生在学习过程中“如何学”以及“怎样一步步学”的问题,它关注的是学生在学习过程中怎样进行思考和探究,如何一步一步得出结论。过程性评价的实施对促进教师专业成长、 相似文献
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在2007年中考、高考中，临汾八中再创辉煌，取得了尧都区第一名的优异成绩。仔细分析，我们认为敏特英语的合理运用在中、高考冲刺阶段大大激发了学生学习英语的兴趣，增强了学生学习的自信心，提高了学生的口语、阅读、听力水平和综合语言应用能力，促进了学生学习方式的转变，从而带动了其他学科的学习。 相似文献
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过程性考核是加强教学过程管理,反馈学习信息,改进课程考核方式的重要措施,是科学测评学生学习效果,促进学生自主学习,提高学生综合素质和能力的重要途径。为了适应当前高职教学改革的需要,进一步提升学生的综合素质和能力,柳州职业技术学院“商务英语口语”课程摒弃了终结性评价（试卷考试）的偶然性和量化指标的非客观性,采用全方位地、细致地、人性化地评价学生商务英语水平与能力的过程性考核方式。 相似文献
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计算机专业英语是综合计算机知识和英语运用能力为计算机专业学生开设的课程,是一门重要的工具课。计算机英语既不是单纯的语言课,也不是单纯的知识课,应用支架式教学模式,从学生潜在的发展水平开始,不断创造新的“最近发展区”,让学生轻松愉快的进入某个教学情境,独立探索与协作学习并用,并进行有效的评价总结,以更好地发挥支架式教学在计算机专业英语课堂上的作用。 相似文献
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2001年7月教育部颁布了<全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准>代替原有的<九年义务教育全日制初级中学教学大纲(试用修订版)>作为指导我国基础英语教育改革的纲领性文件,在全国范围内广泛实施.二者相比,<标准>的评价体系体现了评价主体、评价对象和评价形式的多样化以及评价目标的多层次和多元化.<标准>强调学生在评价中的主体地位;强调形成性评价与终结性评价并重,并强调要起到"正确鼓励和激励作用",让学生"获得成就感,增强自信心".这对于学生综合语言运用能力的培养有重要意义. 相似文献
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从语用交际视角,分析当前研究生英语教学与研究生英语学习现状,论述研究生英语在课程设置、教学内容、教学方法等方面实行教学改革的必要性,并提出相应的教学改革策略,旨在通过强化语言的应用性功能,使教师和学生明确:教学和学习的目的是使学生具备用英语进行有效交流的能力. 相似文献