高职院校Flash课程教学改革与实践——以南宁职业技术学院计算机应用技术专业为例

就当前高职院校的Flash课程的教学现状进行分析,并就Flash课程教学从校企合作教学模式创新、课程内容改革、课程的组织实施等方面改革与实践情况进行阐述,剖析存在问题及解决思路。     

高职投资与理财专业校企合作实践与思考——以广西电力职业技术学院为例

校企合作是职业教育"永葆青春"的一大法宝,其合作深入度将对职业教育专业的发展带来较大影响。工科特色高职院校的投资与理财专业在校企合作中受制于自身力量,在师资、人才培养上合作不到位,需要进一步重组和整合校内外资源、完善校企师资共享制度和建立就业沟通长效机制,实现校企合作质的飞跃。     

高职教育产学研合作教育的探索与实践——以台州职业技术学院为例

文章分析研究了高职产学研结合教育的特点、基本模式,提出了发展高职产学研合作教育原则、策略和运行机制,并以台州职业技术学院为例介绍了这方面的探索和实践。     

现代纺织技术专业订单班人才培养实践路径研究 ——以广东职业技术学院为例

近年来,广东职业技术学院与行业龙头企业合作进行订单班合作培养、共建校企应用技术学院、共建产教融合基地等培养模式,开展了卓有成效的现代纺织技术专业订单班人才培养创新实践,但是订单班培养实施过程中产生很多问题,一定程度上影响了人才培养的效果.所以高职院校需要重视相关的实施举措,促进学校和纺织企业在人才培养、基地建设、科技合...     

办好高职院校技能大赛经验探讨——以广西职业技术学院技能大赛为例

介绍了广西职业技术学院在举办技能大赛过程中,如何将竞赛项目与提升学生职业技能,培养高技能人才为主,打造"校企合作办大赛"的亮点进行了经验探讨。     

智能制造专业教育教学的问题及优化措施——以长春职业技术学院为例

提升教学效果是高职院校高质量人才培养的重要评价指标.文章以长春职业技术学院智能制造专业在静态管理期间的线上教学效果反馈为切入点,分析了教育教学存在的问题,提出提高教学效果的优化措施,阐述了智能制造专业教育教学改革的原则,以期为高职院校教学改革研究提供参考经验.     

基于产教融合的校内生产性实训基地建设研究——以襄阳职业技术学院智能制造专业群为例

产教融合是通过职业学校与当地企业进行合作,以实现人才培养与企业需求对接的人才培养模式,是职业教育进一步转型的总体方向,而生产性实训基地是落实产教融合的前提条件。基于此,文章首先以襄阳职业技术学院为例,首先介绍了学校实训基地的建设背景,其次分析了襄阳职业技术学院智能制造专业群现有的校内实训中心条件基础,并为基地建设提出具体的实施规划,然后通过校企合作规划和建设智能制造产教融合生产性实训基地,搭建实训基地的运行管理机制,再通过介绍基地中多种途径的社会服务实践活动,明确基地的产教融合水平和社会服务能力,最后总结实训基地应用的诸多效益,为区域制造业发展做出应有贡献。     

基于高职院校校企合作产学研平台建设的探索与实践——以广西机电职业技术学院为例

高职院校作为服务地方经济社会发展的主力军,应和企业一起主动加强产学研平台建设,建立健全有关管理制度,提升人才培养质量,推动科技成果转化和双师型教师队伍建设,服务好企业的技术创新、产品研发和职工培训,让企业和学校实现共赢。     

少数民族地区高职院校校企合作双主体育人探索与实践——以黔东南民族职业技术学院为例

黔东南民族职业技术学院落实《国家职业教育改革实施方案》,深化“特色兴校”战略,创建民艺学院,实行理事会管理模式,实施“亚创民艺研习生计划”,即精英教育计划,取得了较为突出的成果,被授予贵州省教育系统工作表现突出集体荣誉称号。     

纺织专业“1.5+1.5”人才培养模式探索——以陕西工业职业技术学院为例

针对实际工作任务需要,以职业活动为主线,以培养职业能力为本位,创新校企合作形式,实现工学结合的"1.5+1.5"人才培养模式,使学生真正做到"学中做""做中学""做学合一"。     

智能制造专业群“岗课赛证”融通的探索与实践——以襄阳职业技术学院智能制造专业群为例

襄阳职业技术学院智能制造专业群面向汉江流域先进制造业,对接地方汽车和装备制造等支柱产业智能化转型升级,培养能解决智能制造关键技术和工艺难题的高素质复合型技术技能人才。专业群坚持服务地方产业转型升级需要,不断探索新的人才培养模式,重构专业群课程体系,改革课程教学内容,优化人才培养方案,抓好“X”证书考核质量关,以赛促教、以赛促学,将“岗课赛证”融通的理论研究转成技能实践,人才质量逐年提升。文章介绍了智能制造专业群的组群逻辑和人才培养模式,在此基础上探究了智能制造专业群实施“岗课赛证”融通的实践过程,并对出现的相关问题提供了解决措施。     

高职院校大学生创业实践教育的几点思考——以苏州经贸职业技术学院为例

国内高职院校大学生的创业活动正在校园内有序开展,探索适合高职院校特色的创业实践教育模式的主要方法有:营造创业氛围,为大学生创业实践提供环境支持;组织学生参与创业计划大赛;通过社会实践活动,激发大学生的创业热情;通过创业体验活动,提高大学生的创业激情。     

高职院校车辆专业校企合作改革研究——以苏州市职业大学机电工程学院为例

基于高职院校的发展需要,结合车辆工程专业课程的教学实践,本文对苏州市职业大学校机电工程学院校企合作模式进行教学改革研究,对师资力量、教学场所、人才培养及教学课程等方面提出一些建议,提出学校与企业对学生进行联合培养,最终达到学生毕业后能够与企业接轨的目标。经过实践证明,此类教学方法效果良好。     

依托“校中厂”的高职服装专业教学模式研究——以嘉兴职业技术学院为例

传统高职教育模式培养出的学生已很难适应当前迅猛发展的服装产业需要,在此情形下,嘉兴职业技术学院探索了依托"校中厂"的教学培养模式。通过与校中厂合作办班、合作开展岗前综合训练课程、合作办工作室、提供学生课外兴趣学习渠道等模式,提升学生"零距离上岗"的能力。通过教学改革,尽管取得了一定成效,但在校中厂规模、软件建设、培养平台和毕业设计合作等方面还亟待改进,这也是今后进一步探索这种校企合作教学模式的研究方向。     

关于高职院校物业管理专业建设的思考——以南宁职业技术学院为例

在分析高职院校物业管理专业建设现状的基础上,结合当前物业管理企业人才缺口的现况,探讨了高职院校物业管理专业如何在与工学结合的人才培养模式下进行专业建设,以培养输送合格乃至优秀的物业管理人才,满足企业用人需求的对策。     

高职染整技术专业"工学交替"人才培养模式下课程体系改革研究

基于"工学交替"人才培养模式,我院在《染整技术》专业的人才培养过程中,积极探索染整技术专业课程的教学改革。以校企合作为途径,以工作过程为导向,建立和完善以能力培养为核心的工作过程系统化的染整专业课程体系,取得了较好的教学效果。     

高职校企合作、工学结合教学模式存在的问题与对策——以南宁职业技术学院汽车检测与维修专业为例

工学结合是高职各类专业认同比较好的人才培养模式,校企合作是实施工学结合的重要途径,但是在实施过程中,效果不能达到预期的目的,以汽车检测与维修专业为例,学校与企业的合作并不融洽,依据现状存在有待解决的问题,如何优化校企合作问题仍然构成高职教育人才培养工作的重点和难点。对汽车检测与维修专业"工学结合,校企合作"目前存在的主要问题进行研究,并针对性地提出推进"工学结合、校企合作"的对策及建议。     

“工学结合、学岗直通”人才培养模式的探讨——以陕西工业职业技术学院应用化工技术专业为例

打破传统课程体系以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容,针对实际工作岗位需要,以培养职业能力为本,创新校企合作形式,构建"工学结合、学岗直通"的高职教育人才培养模式。     

高职院校烹饪专业实训室4D管理模式实践应用研究——以江苏食品药品职业技术学院为例

高等职业学校是培养中高级技能型人才的基地,其中烹饪专业实践操作性较强,而烹饪专业实训室是培养学生学习技能、职业素养的重要场所,在培养烹饪技能人才方面具有重要的地位和作用.近年来烹饪专业的办学条件有了较大改善,学校已建立了比较完善的校内实训室与实训基地,但却存在实训室功能不健全、管理不规范、设备维护保养不到位等问题.     

基于现代学徒制试点的针织技术与针织服装专业实践课程体系构建与研究——以广东职业技术学院为例

现代学徒制作为一种将产教融合、校企合作相对接的人才培养模式,是对传统学徒制的创新与发展,并与现代职业教育人才培养形式相结合.现就针织技术与针织服装专业现代学徒制试点实践课程体系构建进行分析与探讨,提出相关专业建设的建议.