“自动控制原理”混合式教学改革实践

本文介绍了 “自动控制原理”课程开展的线上线下混合教学模式改革实践。通过让学生自主学习线上的慕课教学资源,释放线下课堂教学的时间和内容,引导学生自主掌握学习节奏,体现“以学生为主体,教师为主导”的教学理念;同时结合“基于问题学习”的教学法,以问题为主线贯穿线上线下的各个环节,通过问题布置,问题讨论,汇报点评,帮助学生深入理解学习内容,灵活运用所学知识,增强分析问题解决问题的能力。本文从课程教学的实践出发,介绍了自动控制原理课实行线上线下混合教学模式的具体实现过程,对该方法在教学过程中的经验进行总结,谈了一点自己的体会。     

信息化教学在高职“病原生物学”课程中的应用研究

文中以“信息化教学在高职临床医学类课程中的应用”为切入点,以高职“病原生物学”课程为例,择优选择信息化教学平台“学习通”,利用平台优势结合传统教学,将教育教学与信息技术深度融合,采用课前-课中-课后、线上-线下的混合式教学模式,启发学生思维,优化学生学习方法,提高课堂教学效率,强化学习的过程性监督和评价,提升教师教学能力。     

EDA仿真技术融入“电工学”课程教学

“电工学”课程内容涉及广,实践性强,传统教学模式有其局限性。将EDA仿真技术融入“电工学”课程教学,有助于学生对课堂内容的理解,学生可突破时间和空间的限制,课下进行仿真实验,真正融会贯通地掌握“电工学”课程知识。     

“自动控制原理”混合式教学实践

本文介绍了“自动控制原理”课程开展的线上线下混合教学模式改革实践。通过让学生自主学习线上的慕课教学资源,释放线下课堂教学的时间和内容,引导学生自主掌握学习节奏,体现“以学生为主体,教师为主导”的教学理念;同时结合“基于问题学习”的教学法,以问题为主线贯穿线上线下的各个环节,通过问题布置,问题讨论,汇报点评,帮助学生深入理解学习内容,灵活运用所学知识,增强分析问题解决问题的能力。本文还介绍了“自动控制原理”课实行线上线下混合教学模式的具体实现过程,对该方法在教学过程中的经验进行总结。     

“模拟电子技术”混合式教学改革与实践

结合工程教育专业认证培养方案要求,充分发挥线上教学、课堂教学的优势,并避免大班授课全翻转课堂教学占用学时过多的难题,本课程重塑基于“SPOC+翻转课堂”的混合式教学模式。为增加师生间的教学互动,授课过程借助智慧教学工具实现“课前+课上+课后”三个环节的贯穿式教学,突出“以学生为中心”的工程教育理念;将Multisim软件和“雷实验”工具引入课堂教学,实现理论与实践教学一体化,培养学生的实践创新能力和研究能力。     

基于云班课与BOPPPS的“软件工程”教学模式探索

为促进教学目标的达成,加强学生能力培养,文章探索了基于蓝墨云班课的BOPPPS教学模式在“软件工程”课程教学中的运用。通过明确课程教学目标、结合案例展示与项目驱动的教学方式、引入多元化教学方法、改进考核方式等一系列环节,对“软件工程”课程进行教学改革。实践表明,该教学方法有效培养了学生的系统分析与设计能力。     

混合式教学在ASIC实验课程中的研究与应用

随着在线教育平台的迅速发展，集成电路设计类专业实验课程的教学方式已不再满足当下教育的需求。本文将传统课堂教学与网络教学有机融合，并汲取翻转课堂教学的优势，构建了“课堂教学—课外实验、自由讨论—课堂小组讨论”的混合式教学模式。实施效果表明该教学模式能有效提高学生的学习自主性和对知识的掌握程度，为培养集成电路行业人才，弥补国家集成电路行业的人才缺口奠定了基础。     

以学生为中心的“数字电子技术”课程教学研究

本文提出将“以学生为中心”的教学模式应用在“数字电子技术”课程教学中,以研讨课教学模式和翻转课堂教学模式进行了实践,为此进行了立体化教学资源的建设以及教学体系的改革,对提升实验手段和细化评价模式等方法进行了具体阐述,并对该教学方法的实践效果进行了小结.     

“半翻转”教学模式下评价指标体系研究与实践

研究基于“半翻转”教学模式的线上教学评价指标体系,包括课前活动开展、课中教学活动设计、课后任务以及基于此过程中的评价指标体系设计。最后通过层次分析法设计评价指标权重,设计评价算法得到动态评价结果。该评价指标体系应用在本专业“数据结构与算法”课程中,并得到良好的应用效果。     

基于信息技术的混合式教学理念下环艺专业项目教学方案研究——以“效果图设计(3ds Max)”课程为例

文章结合省级在线开放课程“效果图设计(3ds Max)”平台的教学实践,以线上与线下的项目资源建设为基础,以线上教学+课堂教学的混合式教学理念为依据,将“教、学、练”等活动充分融入课前、课堂与课后阶段,探索适合环境艺术设计专业(简称环艺专业)的、充分发挥学生主体作用的项目混合式教学模式。     

职教云在混合式教学中的应用研究——以高职电子商务专业“摄影摄像实务”课程的教学模式改革为例

“摄影摄像实务”课程是广东工程职业技术学院电子商务专业开设的一门专业拓展课,主要培养学生摄影摄像的实践操作技能、审美能力、创作能力和职业素养。传统的课堂教学模式对学生来说比较枯燥、抽象,不利于调动学生学习的积极性,教学效果不尽如人意。因此,为了打破传统教学模式的局限性,文章针对本课程特点,研究设计了教学模式改革方案——利用职教云进行混合式教学,以提高教学质量。     

基于数字化教学平台的通信工程专业课程教学模式探索

随着多媒体和网络技术的飞速发展,数字化教学已成为教学活动的重要组成部分,许多高校都建立了自己的数字化教学平台,为学生提供了大量的课程网络学习平台,扩展了学生的学习空间和时间。为了更好地发挥数字化教学平台的作用,促进网络教学和课堂教学的有机结合,更好地培养学生的综合能力,文章以通信原理课程为例,提出了基于网络教学平台的双主体互动教学模式,并将其应用实际教学过程中。     

“微电子工艺与实践”课程群建设与教改实践

围绕电子信息类专业核心课“微电子工艺”、“微电子器件基础”以及实践课“微电子生产实习”和“微电子器件与工艺实验”等课程教学改革为核心,围绕学生教学主体进行课程群的内容及教学模式调整;运用现代教育MOOC平台和混合式“翻转课堂”教学方法及校企合作实践资源共享等几个环节进行了“微电子工艺与实践”课程群建设,完善教学环节设计,强化实践实习的实效性。     

“电工学”课程混合式“金课”的探索与实践

以“金课”标准为出发点，秉承以“学生为中心”的教学理念，构建了包含线上教学、线下教学、课程考核与评价体系的混合式教学模式。该教学模式改变了传统的教学方法、方式，同时又提升了教学内容的高阶性和挑战度。实践表明，基于“金课”标准的混合式教学模式可以促进学生个性化、深层次、自主性学习的发展，达到改善课程教学效果，提高人才培养质量的目标。     

“Android应用开发”课程混合式教学研究

基于“以学生为中心”的教学理念,“Android应用开发”课程从传统线下模式变革为线上线下混合式教学模式,线上课程依托新农MOOC平台,线下课程结合案例引导和项目驱动,从根本上解决了课时不足的问题,并提升了学生的参与感及内在学习积极性。文章着重阐述了课前、课中、课后3个阶段混合式教学设计过程,线上线下环节有机结合,该模式已应用于教学实践,并取得了较好的成效。     

基于OBE理念的“机械制造基础”课程混合式教学模式探索

现代教育重视教育成果产出。为获得预期的教学效果,教学过程需要充分融合先进的教育理念与教学模式。“机械制造基础”课程主要培养学生运用机械制造基础知识解决机械工程领域实际问题的能力,以此课程为例,探索基于OBE教育模型的混合式教学模式实施方案,对课程“前-中-后”三个教学阶段进行合理设计,确保课程培养目标有效达成,为提高课堂教学质量提供路径参考。     

问题牵引下的线上“有效”教学设计初探

新冠肺炎疫情的全球持续蔓延，使得“线上教学”成为常态化教学模式。如何针对“线上教学”特征进行有效教学设计是关键。基于“线上教学”特征的剖析，以“模拟电子技术基础”课程为例，对线上有效教学设计的必要性、指导思想和实施进行了探讨，旨在为线上教学的开展提供思路，也为完善和丰富混合式教学模式起到促进作用。     

基于移动互联学习的"电路实验"翻转课堂实践

在基于产出的教学理念的指导下,针对"电路实验"课程存在问题,在对原有实验内容进行深层优化的基础上,开展了基于智慧教学平台的翻转课堂教学探索,详细阐述了教学设计理念、执行过程和实际效果.实践表明,该教学模式可帮助学生在课前建立起有效的知识储备,确保课堂翻转的实质性发生,提高实验课上的学习成效.     

“数字图像处理”课程教学中“微课”的设计与实践

微课作为新型的课程形态已成为全球教育界关注的教学模式,微课内容的设计尚处于不断深入探索的阶段。文章针对微课内容设计这一关键问题,在借鉴国内外现有的微课资源和活动基础上,结合“数字图像处理”课程的教学实践提出如何构建微课内容并合理有效地实施于课堂教学中。     

基于翻转课堂模式的信息化教学设计——以高职“图形创意”为例

翻转课堂颠覆了传统的教学模式,将学生课前的自主学习,知识的建构和知识内化融为一体,共同构成教学活动。翻转课堂改变了师生的角色,充分发挥学生自主学习能力,调动学习的积极性,也为个性化学习提供了条件。文章基于翻转课堂教学模式,结合信息化教学设计的特点,进行信息化教学设计,以促进教学效果的提高。