体验识字快乐 享受课堂精彩

人生聪明识字始。打好坚实的识字基础,对孩子来说是一件受益匪浅的事。在新的教学理念要求下,语文教师应采取多种教学方法和手段,引领学生走进快乐识字的殿堂,带给学生快乐识字的体验,让学生喜欢识字、爱上识字。多媒体教学手段在课堂中的运用,能使复杂、     

利用信息技术轻松识字，愉快阅读

识字是阅读和写作的基础。识字的多少快幔,直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低。因此,一直以来识字教学都是低年级语文教学的重中之重。将信息技术与小学低年级语文识字教学相整合,教师可以创设更多优美的情境,激发学生的学习兴趣,而且还可以让学生更多地接触学习内容,在大量的语文实践中反复再现学习内容,从而提高教学效率。     

发挥电子白板特有功能，让识字教学更显生机——《识字8》第二教时案例分析

《语文课程标准（2011年版）》在低年级学生识字写字教学中明确指出要使学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。学习独立识字”。但是低年级学生活泼好动，注意力持续时间不长，     

运用多媒体，让生字变“生动”

识字、写字是低年级语文教学的重点,也是阅读和作文教学的基础。如果能合理、适时地使用多媒体,让静态的字动起来,便能改变识字教学方式的单一、枯燥。从识字到写字的每一步都可以生动、直观地展示给学生,优化教学过程,从而提高识字教学效率。     

纵横信息数字化学习课题实验专项研究优秀实验报告节选——特殊教育全纳教育视角下关注特殊儿童信息素养形成——湖北省宜昌市特殊教育学校四个维度的纵横信息数字化课题实验

1．语文教学中的纵横码课题实验 结合纵横输入法特点和聋生的语文学习特点,将语文教学中依照汉字的字形结构和纵横码的笔形代码、取码规则进行比较教学。在对比中提高了识字教学的效率,学生对这种识字方式非常感兴趣。     

《四个太阳》教学设计点评

在众多的信息技术与中小学语文课程整合的研究中,何克抗教授等人基于“主导一主体”思想提出了以“语言运用为中心”的中小学语文教学基本模式。这个模式强调语文教学要把识字、阅读和写作这三个教学环节有机结合。以这种方式进行语文教学,不仅使学生的识字、阅读与作文能力得到全面而综合的训练,而且使学生通过扩展阅读轻松地学会大量生字。     

在纵横信息数字化活动中自然渗透兴趣识字

要通过多种途径来营造良好氛围,充分调动起幼儿识字的兴趣,不断激发幼儿去感受识字的乐趣,只有这样,幼儿才能乐于识字、主动识字。纵横信息数字化学习的过程能直观地显示汉字,让幼儿在学习的过程中几乎能百分百地直接接触汉字,有这样良好的识字氛围,再加上要求幼儿回家要和家人分享自己的学习成果,     

一种用于发音识字的语音电路

识字是幼儿智力开发的一个重要组成部分,3～6岁的幼儿汉字识字教育是每一个年轻的父母所热心关注的问题。目前幼儿识字都是依靠父母或老师对着识字读物或卡片进行反复教学,既抽象又枯燥,难以引起幼儿兴趣,效果欠佳。 随着语音集成电路技术的应用和发展,利用掩膜语音ROM,可以很容易地实现发音识字,使字音对照着进行识字教育,会取得寓教于乐的效果。本文介绍一种用于发音识字的语音电路,如附图所示。     

一种用于发音识字的语音电路

识字是幼儿智力开发的一个重要组成部分,3—6岁的幼儿汉字识字教育是每一个年轻的父母所热情关注的问题。目前幼儿识字都是依靠父母或老师对着识字读物或卡片进行反复教学,既抽象又枯燥,难以引起幼儿兴趣,效果欠佳。 随着语音集成电路技术的应用和发展,利用掩膜语音ROM,可以很容易地实现发音识字,使字音对照着进行识字教育,会取到寓教于乐的效果。     

渗透学会学习理念,打造精品信息课堂

美国著名未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出：＂未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人＂。学校教育是培养学生自学能力的主要方式,要培养出适应新时代要求的高素质人才,当今迫切需要解决的难题就是如何指导学生学会学习,学会思考,学会探究,学会创新。     

浅谈现代信息技术与语文教学

语文教学中引入现代信息技术对于提高教学效率具有重要意义。本文主要从激发学生兴趣、丰富教学内容、培养识字能力、开拓思维、美育等方面来论述现代信息技术在语文教学中的应用。     

运用多媒体技术进行识字教学

小学语文教育教学是学校教育教学工作的重要组成部分,是课堂教学的核心。小学语文教学中的识字教学是进行课堂教学的基础,充分运用多媒体技术,加强语文教学的识字教学可以全面提高小学生的学习兴趣,大面积提高小学语文教育教学质量。     

“拼音变换法”实践：汉语拼音教学四阶段

针对实验先学习汉字的策略，在识字教学过程中教师就有意识地渗透拼读的方法，如教“春”字时的拼读音节：“春，ch—dn，春天的春。”这时并不告诉学生任何拼音知识，一段时间下来凭借听和模仿大多数孩子形成了音节拼读的语感。     

信息技术支撑对外汉字教学整合研究

本文从学科性质、学习者特征、教学目标等方面对比小学识字教学和对外汉字教学,并分析了汉字教学申存在的问题。借鉴信息技术在小学识字教学中的运风从不同阶段的汉字教学入手分析整合策略以及软件平台等在汉字教学中的应肿睛况,以期利于值巳技术与对外汉字教学的整合。     

借助多媒体技术，优化低年级识字教学

借助多媒体技术，激发学生的学习兴趣 （一）直观演示 根据低年级学生好奇心强的特点，直观演示指导学生看画面，可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把枯燥无味的识记变为形象的识记，把无意识记变为有意识记，收到记得快、记得牢的效果。如在教学“网”字时，屏幕上出现了一张大大的网，然后慢慢地缩小，成了一个“网”字；此时无声胜有声，“网”字的音、形、义都深深地印在了学生的脑海里。教学实践证明，用直观演示法来教学识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果非常好。     

计算机与汉语拼音学习整合，突破儿童读写能力发展瓶颈——“拼音变换法”价值、特点等多向解读

1991年，上海实验学校以计算机文字输入方法促进小学生汉语拼音和汉字的学习。世纪之交又有安徽金石希望小学以“电脑双拼识字”启动的“电脑识读写”实验。2001年，深圳南山实验学校的教师用“拼音自动变换汉字”的方法引导孩子们读书识字，效果显著。2007年，相关方法在中国和联合国儿童基金会“远程合作学习”项目学校试点，西部六七岁的孩子很快就能够借助计算机写作、起步阅读整本的儿童文学作品。     

纵横信息数字化学习为孩子开启成才创新之门

这项在中国16个省市300余所幼儿园、小学、中学、大学中进行的教学实验,爆发出金色火花的创新学习方式,吸引了来自全球各地的专家、学者、教师。他们推后了午餐时间,用心聆听总课题组林小苹秘书长的汇报,目不转睛地盯着展示学生右手敲击小键盘的灵巧、快速动作,好奇地发问,并饶有兴趣地在会场学起了纵横码。这种将纵横信息技术、认知心理学和语文的识字、阅读、写作有机结合的先进学习方式——纵横信息数字化学习被世界各地更多的专家、学者、教师所认可。     

纵横信息数字化学习课题实验专项研究优秀实验报告节选（一）快乐纵横幼儿专项实验研究——引导幼儿自主探索，“学会学习”

兴趣是学习的原动力。上一学年的实验结果表明,实验班的幼儿不仅在识字量、阅读能力的进步方面超过对比班的幼儿,而且在学习兴趣与专注力方面也优于对比班的幼儿。现阶段我们继续采取多种形式激发幼儿的兴趣,将各个学习内容游戏化。如在口诀学习中,     

运用多媒体信息技术为孩子打开阅读之门

运用多媒体信息技术,激发孩子的课外阅读兴趣 俄国著名教育学家乌申斯基说：＂如果最初的教学充满了形象、色彩、声音,总之,能够为儿童种种感官所接受,这时我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受,并且使我们自己也进到儿童思维的境界。＂入学前的孩子不识字,却对外部世界充满好奇的探索精神,     

非英语专业大学生对英语教师角色的期盼

通过调查非英语专业大学生对英语教师角色的期盼,探讨了教师如何根据学生的反馈意见,切实转变自己的角色和职能.更好地发挥学生所期待的以下作用:与学生多接触交流,成为学生的良师益友;引导学生积极参与课堂教学;培养学生自主学习能力;激发学生的学习动机;帮助学生找到一些有效的学习方法;组织学生进行课堂讨论,交流;关注学生的进步.鼓励学生克服困难;注重学生差异,因材施教;以学生为中心,避免对学生学习过程的控制、包办;帮助学生确定科学合理的学习目标、学习计划.