“电子技术基础”课程线上教学探索与实践

围绕“以学生为中心”的教学理念探索形成了以任务驱动和问题引导为主、多层次互动的“电子技术基础”课程线上教学方案,首先从学生认知规律出发对教学内容进行了重新设计,然后阐述了“课前、课中、课后”教学全周期的教学组织实施过程,并建立了以过程性考核为主的多元考核评价机制。     

电路基础课程实时交互式教学模式研究

地方高校学生基础薄弱，学习能力不强，教学成效较差。以“电路基础”课程为例，提出基于学习全链条的实时交互式教学模式和新要求，利用慕课资源、导学资料、互动课件、虚拟仿真实验等教学资源，引导学生课前自主学习，课堂开展实时交互式教学，课后完成复习、作业和辅导。通过改革并对结果进行分析，学生学习成效得到提升，学习能力和方法得到改进，基本实现教学改革目标。     

“双一流”背景下“检测与转换技术”课程改革

在高校“双一流”建设背景下,落实以学生为中心的教育教学理念,针对当前“检测与转换技术”课程的教学现状和课程特点,本文从理论教学方法、课堂互动策略、讨论课方案、随堂测验方式、结课试卷方案、课程考核方案等方面提出对课程教学的改进措施,从新型师生关系的构建方面分析对教学相长的促进作用,充分调动学生的学习积极性,使学生深入理解和掌握检测与转换技术,满足学生的个性化培养需求,提升学生的综合素质、科研精神、创新能力和国际视野,增强学生的获得感和成就感。     

“信号与系统”课程的多元融合教学改革实践

结合“金课”建设理念,探索了课程多元融合的教学改革方法,开展线上线下结合的教学,提升学生信息化的学习能力。提出基于多平台的跨时空教学框架,打造强互动、高智能的多元化教学模式;设计多层次教学活动体系,利用翻转课堂和工程实践,实现重德育、强能力、厚知识的教学目标。构建以学生为中心的多维度考核方式,从知识、能力和素质多方面进行合理评价,提高评价的科学性和准确度。     

“模拟电子技术”混合式教学改革与实践

结合工程教育专业认证培养方案要求,充分发挥线上教学、课堂教学的优势,并避免大班授课全翻转课堂教学占用学时过多的难题,本课程重塑基于“SPOC+翻转课堂”的混合式教学模式。为增加师生间的教学互动,授课过程借助智慧教学工具实现“课前+课上+课后”三个环节的贯穿式教学,突出“以学生为中心”的工程教育理念;将Multisim软件和“雷实验”工具引入课堂教学,实现理论与实践教学一体化,培养学生的实践创新能力和研究能力。     

“自动控制原理”混合式教学改革实践

本文介绍了 “自动控制原理”课程开展的线上线下混合教学模式改革实践。通过让学生自主学习线上的慕课教学资源,释放线下课堂教学的时间和内容,引导学生自主掌握学习节奏,体现“以学生为主体,教师为主导”的教学理念;同时结合“基于问题学习”的教学法,以问题为主线贯穿线上线下的各个环节,通过问题布置,问题讨论,汇报点评,帮助学生深入理解学习内容,灵活运用所学知识,增强分析问题解决问题的能力。本文从课程教学的实践出发,介绍了自动控制原理课实行线上线下混合教学模式的具体实现过程,对该方法在教学过程中的经验进行总结,谈了一点自己的体会。     

“随机信号分析与处理”课程案例式教学的实践

本文以一次案例式教学课的设计与实施为例,阐述了“以科研成果为素材,以课堂教学为主线,以互动教学为基本内容”的教学模式在“随机信号分析与处理”课程案例式教学中的具体体现。这种教学模式突出了学生的学习主体地位,较好地实现了课程服务于培养创新思想与创新能力的目标,取得了很好的教学效果。     

“数据库技术”双语互动教学模式研究与实践

“数据库技术”是一门理论与实践并重的课程，教师需要在有限的课时内，完成大量的教学内容。本文基于清华大学开发的“雨课堂”互动教学平台，设计并实践了“数据库技术”课程的双语互动教学模式，有效提高了教师的授课效率和学生的课堂参与度。在线调查结果和学生总评成绩表明：充分利用互联网和信息技术的教学工具，能有效加强师生互动，调动学生的学习积极性，从而提高教学成效。     

“自动控制原理”混合式教学实践

本文介绍了“自动控制原理”课程开展的线上线下混合教学模式改革实践。通过让学生自主学习线上的慕课教学资源,释放线下课堂教学的时间和内容,引导学生自主掌握学习节奏,体现“以学生为主体,教师为主导”的教学理念;同时结合“基于问题学习”的教学法,以问题为主线贯穿线上线下的各个环节,通过问题布置,问题讨论,汇报点评,帮助学生深入理解学习内容,灵活运用所学知识,增强分析问题解决问题的能力。本文还介绍了“自动控制原理”课实行线上线下混合教学模式的具体实现过程,对该方法在教学过程中的经验进行总结。     

“电路分析”课程混合式教学探索与实践

本文以“电路分析”课程为例，借助云班课平台，采用“SPOC”与“BOPPPS”相结合的混合式教学模式，开展探究式、个性化、参与式教学。形成了“学生中心，产出导向，持续改进”闭环。经过近年来的不断改进，课程建设已初步完成。通过对三届学生的教学实践，发现采用“SPOC+BOPPPS”的线上线下混合式教学模式，学生学习积极性、主动性明显增强，同时学习效果也得到了显著提升。     

“数字信号处理”课程中思政元素探究

本文结合“数字信号处理”课程知识体系特点，以科学发展观和唯物辩证法为主线，以基本理论为支撑，以工程应用为靶点，提出了课程思政目标，开展课程思政与专业教学“协同育人”框架研究与设计，并建立思政元素“基因库”，以期更好地将知识传授、能力培养与价值引领相结合，推进课堂思政育人成效。     

信息化教学在高职“病原生物学”课程中的应用研究

文中以“信息化教学在高职临床医学类课程中的应用”为切入点,以高职“病原生物学”课程为例,择优选择信息化教学平台“学习通”,利用平台优势结合传统教学,将教育教学与信息技术深度融合,采用课前-课中-课后、线上-线下的混合式教学模式,启发学生思维,优化学生学习方法,提高课堂教学效率,强化学习的过程性监督和评价,提升教师教学能力。     

“霍尔传感器”实战化教学设计研究

军校教育必须围绕实战搞教学、着眼打赢育人才,为推动教学方法创新,提高军队院校《自动控制技术》课程教学质量,以生长军官培养层次“霍尔传感器”课次为例,紧扣“实战化教学改革”宏观教学原则,落实“专业融合、思维培养和课程思政”实战化具体要求,采用五星教学原理进行实战化教学设计改革。在教学过程中按照“聚焦问题、激活旧知、示证新知、尝试应用和融会贯通”五个阶段有机结合教与学,将理论知识讲授融入解决潜艇装备问题的具体情境中,构建“以实战为背景、以问题为主线,以教员为主导,以学员为主体”的新型教学模式,实现有效教学。     

“信息网络技术”课程教学改革探讨

“信息网络技术”课程的教学应以网络互联为主线,以网络分层为核心思想,突出实验教学的重要性,筑牢学生信息网络基础理论知识这块基石,强化学生实践能力和创新意识的培养.本文首先分析了课程教学中存在的主要问题,然后探讨了课程内容、实践教学及教学方式改革的思路和措施,为进一步提高课程的教学质量提供参考.     

基于问卷的“射频电路理论与应用”教改探讨

“射频电路理论与应用”课程综合性强、难度较大,对学生的系统分析能力要求较高。一直以来，我们都致力于将这门课讲授得更加易懂,在深入教学的同时不让同学们丧失兴趣。本文基于对学生的问卷调查，从“射频电路理论与应用”课程教学内容、教学方法及课程考核三个方面阐述了我们将在该课程教学过程中的一些改革思路探讨，希望能让教学质量更上一层楼。     

“电工学”课程混合式“金课”的探索与实践

以“金课”标准为出发点，秉承以“学生为中心”的教学理念，构建了包含线上教学、线下教学、课程考核与评价体系的混合式教学模式。该教学模式改变了传统的教学方法、方式，同时又提升了教学内容的高阶性和挑战度。实践表明，基于“金课”标准的混合式教学模式可以促进学生个性化、深层次、自主性学习的发展，达到改善课程教学效果，提高人才培养质量的目标。     

“无线组网技术”课程教学改革与实施

“1+X”证书制度是深化职业教育教学改革、对接行业产业用人需求、培养“双师型”教师队伍、促进学生就业的有效途径。以提升物联网应用技术专业学生职业能力为主线,融合“1+X”传感网应用开发职业技能等级标准,从教师专业素养、教学内容、教学方法等方面,结合实际工作岗位职责,对“无线组网技术”课程教学进行改革探索与实施,为实现“课赛证”多方面融合的教学效果奠定基础,增强学生的专业技能及职业素养。     

理仿实一体教学模式下“功率放大电路”一课的教学设计

"理仿实一体"的教学模式在电工电子课程教学中应用广泛,本文以功率放大电路为例,对本课中仿真环节电路和实践环节电路进行了系统设计,注重学生的参与,实现理论、实践和仿真的有效统一。     

基于“雨课堂”的《电机与拖动基础》课程教学实践

“雨课堂”是一种新型智慧教学工具,通过连接师生的智能终端,将课前-课上-课后三个环节紧密结合。“电机与拖动基础”课程基本概念多,理论性强,涉及电、磁、热、机械等综合知识,学生难以理解和掌握。本文研究基于“雨课堂”的“电机与拖动基础”课程教学方法,将“雨课堂”的线上、线下混合教学方法应用到该课程的教学改革中,提高学生的参与意识,互动能力和学习积极性,取得了较好的教学效果。     

“铺路式”牵引模式的教学设计与实现

信息技术与教育教学融合发展,推进了高等教育学习革命,改变了传统高等学校教师的“教”、学生的“学”、学校的“管”和教育的“形态”。根据教育部提出的“五位一体”评估制度,强调“以学生发展为本位”、“强化质量保证体系”理念,以产出为导向持续改进的质量文化,要求课程内容和教学方法都有别于传统课堂,课程内容向纵深发展,然而教学内容的扩充与教学学时的不增反降,构成为新时代的教学矛盾,产生了学生们课下自主学习任务重、压力大的问题,为此东北林业大学电路课程组以“瓦根舍因范例教学”原理为依据提出“铺路式”牵引教学法,在有效缓解学生自主学习压力的同时提升学生综合能力,实践结果表明教学效果显著,具有一定的推广应用价值。