面向政产学研的大数据产业学院创新模式

本文以南通大学阿里云大数据 “校政企”共建产业学院为依托,基于面向产出导向的课程设计理念,探索建立了面向政产学研一体化的大数据产业学院专业实践综合改革创新培养模式,与企业共建创新实践平台,协同开展大数据人才培养模式与课程实践改革。应用结果表明该创新培养模式将理论、实践与项目实战融为一体,提供了大数据专业一体化实践解决方案,在地方高校产业学院中发挥了较好的示范引领作用。     

三阶段能力递进的计算机网络技术专业人才培养模式探讨与实践

以湖北三峡职业技术学院计算机网络技术专业为例，通过对“三阶段能力递进”人才培养模式的探讨与实践，论述了从转变职业教育理念入手，以校企合作为依托，创新工学结合人才培养模式，提高人才培养质量。     

基于产业学院的协同育人模式探析

校企协同育人是技术技能型复合人才培养的有效实现模式。为此,基于南通地方城市轨道产业的发展需求, 江苏航运职业技术学院与南通城市轨道交通有限公司开展了共建产业学院的有益探索。双方从产业学院建设背景出发, 围绕打造混合所有制办学模式、开展现代学徒制试点、构建书证融通课程体系、建设示范性产教融合实训基地、提升科研 和社会服务能力、加强保障体系建设等方面探讨了产业学院协同育人模式的构建,对其他产业学院的建设具有一定参考 价值。     

计算机应用型人才培养实践探索

应用型人才的培养,必须转变传统观念,以职业规划为导向确定人才培养方案。文章分析了计算机应用型人才培养模式存在的主要问题,在新的教育教学理念指导下,提出职业规划理念下的人才培养创新模式,对实践教学体系进行改革探索,以提高教学质量,培养学生创新思维和创新能力。这对学生本科4年的学习计划和人生规划等具有重要的指导意义。     

大学生创新能力培养模式的探索与实践

研究创新人才培养规律,探索和实践创新人才培养模式,是当前高校教育教学改革的一个重要方向。针对我校自动化专业立足国防、面向社会的人才培养特色,提出了以“创新意识、创新精神、创新技能”为核心的学生创新能力培养理念,通过构建创新能力培养“全链”模式、优化创新能力培养的“微生态”环境,取得了突出的成效。     

校企协同研究生创新人才培养模式探索

在国家新基建战略以及双碳目标背景下,契合新工科理念,本文提出电气类硕士研究生创新人才培养三大新要求：立德树人、学科交叉、科研服务产业。文章阐述了通过充分发挥协同育人机制,优化课程体系,强化工程实践,科研服务产业发展, 形成了“521”研究生创新人才培养模式(5个培养阶段; 2类教育贯穿始终;1套管理制度),构建了校企无缝对接研究生实践创新能力培养有效机制,取得了持续有效的人才培养效果。     

基于工学结合的现代学徒制人才培养模式探索与实践——以南京铁道职业技术学院铁道工程技术专业为例

在“能力核心、系统培养、岗位成才”的指导思想下,南京铁道职业技术学院铁道工程技术现代学徒制试点专业,根据专业特色和企业需求,探索构建“循岗递进”工学交替的人才培养模式方法,开发“素质引领、循岗递进、课证融合”的课程结构体系,并根据轨道交通专业课程特色,深入挖掘课程中蕴涵的课程思政点,创新课程思政教学方法。研究结论丰富了南铁院轨道交通现代学徒制试点专业的人才培养成果,对兄弟院校类似的现代学徒制专业人才模式培养也有一定的借鉴作用。     

“云计算”环境下创新人才培养新模式及发展路径研究——基于智慧教育的数据挖掘视角

云计算能把复杂庞大的教育管理、教务教学、课改教研等资源信息进行数据优化挖掘的整合,为智慧教育下的创新人才培养提供新的模式和发展路径,在云计算理念下进行教育的信息化系统建设,为创新人才培养提供个性化智慧型的教育服务,基于智慧教育的数据挖掘视角,更有利于教育信息资源的收集、存储、共享和应用,使得教育大数据资源信息库可流动、可获取、可应用。在教育云时代,通过智慧教育模式对海量数据进行解释和分析,建构教育云服务平台,创新教育实践,创新课程教学方式,创新人才培养模式,借助"大数据",实现"数据驱动学校,分析变革教育",培养新形势下的综合性人才。     

车辆工程专业应用型人才培养模式研究——以三亚学院为例

三亚学院车辆工程、测控技术与仪器专业(汽车变速器方向),以培养卓越工程师为目标,联合吉利汽车集团制定了产学研合作的应用型人才培养方案,并于2010级本科生开始实施。该方案根据三亚学院的人才培养理念,确定了专业发展定位和专业培养特色,凝练了专业人才培养目标,在人才培养模式、师资队伍建设、课程体系与教学内容、教学方法与手段、实践教学基地等多个方面进行了改革与建设,取得了一系列学科专业建设及教育教学改革成果。     

地方应用型本科院校创新创业教育模式探析

创新创业教育根据人才培养目标分为面向全体学生的基础普及教育和少数有创业潜质学生的专业教育。地方应用型院校创新创业教育要围绕人才培养目标,依托地方经济产业特色,充分利用社会资源、深化产教融合,探索适合区域经济发展的创新创业教育模式。     

以学生发展为中心的开放式人才培养探索与实践

为顺应电子信息产业高速发展带来的高素质人才需求，武汉大学电子信息学院结合自身学科定位，探索以学生发展为中心的开放式人才培养模式。以培养电子信息类创新拔尖人才为总体要求，提出切实可行的建设方案，包括开放式培养方案、开放式课程设置和开放式教学方式，初步形成以学生发展为中心的开放式人才培养体系，为高等学校电子信息类拔尖创新人才培养探索与实践提供借鉴和参考。     

信息通信行业变革下，关于人才发展的思考

ICT技术带来的信息服务市场在中国正处于快速发展时期。但是目前,人才是制约其发展的主要瓶颈因素之一。人才队伍的培养应该不断创新对于知识性员工的管理,特别在选人、育人、用人、留人的各个环节进行人才流失对策创新。本文还特别提出企业在培训中需要创新的方面,对于信息通信行业变革下人才的发展提出一些建议。     

应用型本科专业学科竞赛协同机制建设与实践

针对普通高校应用型人才的培养需要,依托全国高校“第二课堂成绩单”试点单位和山东省大学生社团工作研究基地,发挥第二课堂和第一课堂相互融合的协同机制,正确处理社团活动、学科竞赛与实践教学三者之间的关系,依托电子信息类应用型本科专业,通过学科竞赛的桥梁纽带作用,注重学生动手实践和创新创业能力的培养以及综合素质的提高,把第二课堂创新创业教育实践活动整合纳入第一课堂人才培养体系,构建有机统一贯穿始终的协同机制,形成了以学科竞赛为主线的创新创业教育。学科竞赛协同机制的构建与实践激活了学生社团活动,丰富了教学组织手段,凝聚和兼顾了学生管理与人才培养,促进了学生综合素质的提高。     

5G背景下应用型人才产教融合培养机制研究

近年来,社会倡导对应用型人才进行培养,其中对产教融合培养机制进行建立与完善较为重要,较为必要,为了能够与时俱进,不断攻克人才培养过程中的难题,文章分析了5G背景下应用型人才产教融合培养机制的相关问题,希望能够对现实有所裨益。     

关于“1+X”书证融通下高职类物联网教学模式的探讨

物联网技术作为前沿产业正在如火如荼地发展,社会对物联网相关人才的需求大增。"1+X"职业技能等级证书试点工作的开展为物联网产业人才的培养增添了新的活力。针对物联网专业的当前发展情况及特点,文章结合"1+X"在高职类物联网专业的应用,分别从人才模式的培养、教师队伍建设、证书与创新创业结合、"做+学+纠"教学方法等方面进行了分析。     

现代职教体系视阈下“中高职”衔接人才培养改革探索——以南通航运职业技术学院为例

建立现代职教体系是实现职业教育中职、高职、本科不同层次间贯通发展的有效途径, 也是经济社会发展 的现实需求。当前, 中高职教育在课程体系的衔接、培养方式的衔接和“双创”教育的衔接等方面存在短 板, 制约着职业教育贯通的深入发展和人才培养质量的提高。构建六年“一贯制”人才培养课程体系、实 施产教深度融合共育人才、推行“双创”教育课程是当前推动中高职衔接人才培养改革的有效措施, 有利 于统筹中职和高职两个不同层次教育的协调发展, 实现职业教育质量的台阶式提升。     

电气类专业群双创人才培养的探索与实践

针对科技产业发展人才需求和专创融合教育改革中存在的问题,本文从构建双创型人才培养模式、完善实践教学体系、深化校企合作和建立特色创新创业工作室四个方面,对厦门理工学院电气类专业群创新创业人才培养进行探索与实践。实施效果表明,已取得积极成效,具有一定推广价值。     

地方高校电气专业创新实践教学体系建设初探

以切实提高电气工程及其自动化专业人才培养质量为目的,针对原有教学体系存在的弊端,以大力加强学生创新实践能力培养为抓手,有计划地进行了一系列教学改革活动,强化实践,开展探究式、参与式教学,激发学生的学习动力和专业志趣,探索创新教育与专业教育紧密结合的具体方法,让学生更好地掌握专业知识,面向实际、深入实践,以知促行、以行求知,初步构建了贯通课内、课外,融汇主要教学环节的地方高校工科大学生创新实践教育模式。     

基于融合信息素养培养模式探索——以软件技术专业为例

“互联网+”时代下,随着各行业的制度创新变革以及跨学科的技术交叉融合,对人才的信息素养提出了更高的要求。文章分析高职学生信息素养培养存在的问题,研究分层次的融合学生信息素养培养的人才培养体系构建,并以软件技术专业为例,提出在专业课程设计与教学中的信息素养教育实施方案。