浅谈引领学生深度学习之策略

所谓深度学习就是新内容或技能的获得,必须经过一步以上的学习和多水平的分析加工而成,以使学生可以获得改变思想、控制力或行为的方式来应用这些内容或技能。浅层学习重在记忆和再现知识,而深度学习重在理解和分析知识、整合和转化知识,运用知识,解决实际问题,以及创生新的知识。     

数学深度学习的内涵及基本实践问题

数学深度学习有高投入、高认知、基于任务情境、指向数学核心素养等内涵。数学深度学习实践中有一些经常出现的问题需要辨析:深度学习不等于简单地增加学习难度,而是要增强处理问题过程的思维复杂性,从而探寻数学内容的核心与本质;深度学习不等于不需要内容的广度,而是要"以深度带广度",从而"为迁移而教";数学基础知识也需要深度学习,要以"不简单"的任务反衬"基础"的重要性;学业水平落后的学生也需要深度学习,要为他们循序渐进地设置思维进阶的问题。     

立足英语语篇 培养深度思维力——以必修1第1单元语篇Anne’s best friend为例

<正>初中生进入高中,随着学生心理和生理年龄的变化以及知识难度的提升,英语学科素养之思维品质也会由低阶走向高阶思维发展阶段。(高中新课程标准2017版指出:思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面表现的能力和水平)。所以,深度思维的培养就是培养学生的逻辑思维力、批判思维力、创新思维力的高度、广度、厚度、速度等。培养高中生深度思维能力措施多样,在语篇学习中,可从语篇内容与题目的关联性、语言背景、语言能力等方面多方深度思考,培养多维度看问题,多方面获取语篇信息、整合知识、内化运用知识等深度思维思维能力。英语语篇是培养学生深度思维能力的一块圣地。下面以必修1第1单元语篇Anne’s best friend为例,谈谈如何立足     

培养问题意识——探究性语文教学的要求

面对部编教材的综合性、时代化,以及以学生为主体",自主、探究、合作"等学习方式的变化,从"培养学生善于发现问题;创设情境,引导学生分析问题;通过体验、实践来解决问题"三个方面拓宽学生的思维,使学生具有自主学习的能力。     

创新生物课堂 渗透核心素养——以《免疫调节》为例

中国学生发展核心素养,以培养"全面发展的人"为核心,倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式,创新传统的生物课堂教学方法,培养学生科学探究精神,提升生物课核心素养。本节课精心设置问题情景,层层深入,培养学生创造性思维,设计吉他弹唱、模型构建、舞台剧、微视频、冬不拉弹唱等多种形式,充分展示学生智慧。学生亲身经历实践创新过程的同时,培养学生人文情怀和科学精神,从而使学生学会学习并健康生活。     

设计有效问题,引领数学教学

"问题"是数学的心脏,也是思维的起点,好的问题的提出对学生的数学思维的提升有着重要的作用。在小学数学的教学过程中,老师精心设计有效问题,不仅能提升学生的学习兴趣,还能激发学生的学习思维。并且有效问题的提出对培养学生思维深度、激发学生的学习兴趣、突出学生在学习课堂中的主体地位有着重要的意义。     

论“主动深度介入”式教育研究

教育研究方式的变革是我国基础教育改革得以持续深入、硕果累累的动因之一。"新基础教育"研究二十余年历程中探索出了"主动深度介入"式的教育研究方式,是以实现理论创生、实践变革、主体发展三重目标,将研究教育实践与创生新型教育实践融为一体的研究过程,具有"成事成人"作为核心价值、研究主体的主动性参与、理论的适度先行和持续浸入的特点。     

论深度学习的发生机制

随着中国学生发展核心素养的提出,深度学习备受关注。深度学习立足生命立场,强调主体思维;促进概念转化,着力知识重构;倡导参与体验,关注学生发展,从符号的表层形式化传递走向知识的逻辑演绎和价值关怀相融合的文化内生性创造。学生的学习兴趣、困惑和意义是深度学习发生的前提、关键和条件。深度学习经过知识的激活与召唤、解构与炼制、判断与选择,实现内在问题域的呈现、表征与立意。型塑文化实践的学习品格,开展研创型的学习活动,践行面向质量的学习性评价,是深度学习的实现之径。     

关于深度学习的再认识

近几年来关于"深度学习"的研究以及实践成果有一种"单向度取向",过于关注学生大脑内部"信息加工"过程,忽视了社会文化、情感、精神以及价值过程。超越认知心理学的局限,建构一种全视角深度学习观,应在对深度学习的认识、促进学生深度学习的策略、研究深度学习的方法论等方面建构整体性、系统性思维。     

深度学习的理解与实践模式——以小学数学学科为例

深度学习是出现于我国新课改深化进程中的一种新型教学模式。其基于学生学习需求,通过创新和整合教学内容,帮助学生建构知识体系,从而达到启发学生深度思考,深入理解知识的学习目的。在小学数学教学中利用该种创新教学模式,不仅能够充实数学教学内容,丰富学生学习体验,且还能促使学生主动思考、培养其自主学习意识,于学生良好的数学思维的形成大有裨益。基于此,本文将以小学数学学科为例,对深度学习的含义和实践模式,作以深度解读,以期能够为相关工作者提供一些有益参考。