中西方高校体育价值取向比较

因中西方传统文化的不同,导致了中西方高校体育价值取向上的差异.中西方高校体育价值取向的共同点是教育化价值取向、竞技化价值取向、休闲化价值取向.中西方高校体育价值取向的差异是:中国高校体育的价值取向是养生化、功名化、单一化;西方高校体育的价值取向是健身化、功利化、多元化.     

健康教育与学校体育

贯彻“健康第一”指导思想,推进学校体育健康教育,本文运用文献资料法,对学校体育和健康教育的关系,学校体育中健康教育的重要性及基本思路进行探讨,指出“健康第一”、“以人为本”是21世纪学校体育教育发展的基本理念和价值取向。     

建国以来我国小学体育教学内容变化特点分析

体育教学内容是实现体育课程目标的重要载体,体育教学内容选择与体育课程价值取向密切相关。建国以来体育课程的价值取向经历了社会本位、学科本位、多元化本位和学生本位的变化历程。以建国以来教育部颁布的小学体育教学大纲或课程标准规定的教学内容进行研究,分析了不同体育课程价值取向背景下的小学体育教学内容变化特点。研究表明:体育课程社会本位取向下的小学体育教学内容单一化明显,学科本位取向下的小学体育教学内容系统化与完整化,多元化取向本位下的小学体育教学内容多样化与尊重学生体育兴趣并存,学生本位取向下的小学体育教学内容趋于以教学目标引领内容。     

"势"源考--兼论"审曲面势"涵义

“势”是中国传统艺术理论中的重要范畴，然而其源头不清，影响了有关研究的深入及价值。“势”不源于“臬”，而源于“Yi”，同于“艺”之源头。《考工记》中的势论——如“审曲面势”等，是传统美术理论中最早成系统者，可视为美术论中“势”的源头。此即本文考释的意义。     

长江三角洲大学生体育价值观的现状调查研究

运用文献资料和SPSS统计分析软件,通过问卷调查分析了长江三角洲大学生的体育价值取向.研究结果表明:大学生的体育价值观已呈现出多层次、多元化结构,但其水平处于中等水平;体育价值取向偏重于体质健康,而娱乐价值取向和体育消费意识偏低.     

高校体育教学中的"瓦拉赫效应"分析

介绍了"瓦拉赫效应"产生的背景及其内涵,以及我国学者和教师对"瓦拉赫效应"的研究现状,并对高校体育教学过程中的"瓦拉赫效应"进行了分析,指出"瓦拉赫效应"与素质教育观和全面发展观是相互联系的统一关系,强调转变教育观念,重塑高校体育教学的价值取向.     

黄炎培的"职业陶冶"论发微

黄炎培的"职业陶冶"论是其职业教育思想的重要组成部分.这一理论以素质教育为价值取向和核心精神.它最初发轫于"管理训练"意义上的"陶冶",旋即演变为与实用主义相提并论的"陶冶主义",最后形成了职业教育阶段论意义上的"职业陶冶"观念.从教育阶段立论的"职业陶冶"论将职业教育划分为"职业预备教育"和"职业准备教育"前后两大阶段,前一阶段即"职业陶冶"阶段,是后一阶段的基础和铺垫,对整个职业教育的成效至关重要."职业陶冶"论的提出及其发展演变反映了黄炎培在职业教育实践中对实用主义的文化选择和价值考量.     

试论邓小平对马克思"跨越"理论的丰富与发展

论述了邓小平对马克思跨越理论的丰富和发展；关于落后国家建设社会主义须吸收“一切肯定成果”及以人民为本的最高价值取向和价值尺度。     

解构论对辩证唯物主义的"增补"

解构论与辩证唯物主义是一种“增补”关系。一方面,解构论通过解构“物质”和“实践”等概念实现了对唯物主义的“增补”,通过“延异”逻辑对辩证法进行了“增补”。另一方面,解构论“增补”了辩证唯物主义“间隔／变化”的逻辑形式,阐明了自身“延异”的“立场”是一种文字的“撒播”。     

吉林省大学生体育价值取向现状调查研究

通过问卷调查法对吉林省10所高校1500名在校大学生的体育价值取向进行调查研究,结果显示:教育价值因子、增进身心健康因子、人际交往因子、丰富生活因子、健身塑体因子构成了吉林省大学生体育价值取向的结构体系,其中教育价值因子被作为首选因子,体现了现代大学生对体育的深层次认知能力。     

试论校本教育及其发展趋势

校本教育原是西学东渐的产物,所以我们在发展校本教育时,应该关注在当代中国背景下校本教育的价值偏向问题、校本教育的体制支持力度以及学校本身发展校本教育的能力等问题,推动其从计划走向市场、从单规走向多元、从管治走向民主。     

著名桥梁专家茅以升“习而学”工程教育思想及其启示

实践教学既是高等工程教育的重要组成部分,也是当下的薄弱环节,重温著名工程教育家茅以升"习而学"模式,不仅具有理论价值,而且具有现实意义。本文系统介绍了茅以升"习而学"工程教育模式的思想内涵和实践意义,分析了现代高等工程教育的学术化和理论化倾向,提出了回归工程实践教学的必要性和紧迫性,并以茅以升"习而学"工程教育思想为借鉴和启示,探索现代高等工程教育如何做到理论与实践相结合、科学与技术相结合、科学精神与人文精神相结合的路径和方法。     

论“以人为本”与“和谐社会”的辨证统一

对于“以人为本”和“和谐社会”,不能割裂开来考察,而应该基于人与社会的辨证统一,把二者联系起来认识。“以人为本”与“和谐社会”是辨证统一,相辅相成,互相映照的。“和谐社会”的构建应该成为实现“以人为本”终极目标的根本途径。     

上海“两张网”建设的发展背景、实践意义和未来展望

为探索走出一条符合超大城市特点和规律的社会治理新路子,深入贯彻习近平总书记2019年考察上海时的重要讲话精神,上海市围绕"政务服务和城市管理进一步科学化、精细化、智能化"目标,全力抓好政务服务"一网通办"和城市运行"一网统管"两张网建设。经过一年的探索尝试,全市上下不断丰富"两张网"的理论内涵和外延,逐渐形成了符合超大城市治理特点的体系架构和价值导向。但是,在"两张网"理论落地、实体运作等方面仍存在进一步优化完善之处,深度剖析上海市关于"两张网"建设的思想理念,挖掘政务服务"一网通办"和城市运行"一网统管"的实践意义,以期为推进城市治理体系和治理能力现代化提供上海样本。     

试从中国传统思维方式角度解“李约瑟难题”

中国传统思维方式有其自身不同于西方的特点。中国传统整体性思维方式，直觉性、意象性、经学性思维方式，人本价值取向和致用价值取向严重阻碍了中国古代科学技术向前发展，是导致中国近代科学技术落后的重要原因。     

"利用资本主义发展社会主义"的当代解读

利用资本主义发展社会主义,既是历史逻辑的要求,更是当代社会主义的基本取向。利用资本主义发展社会主义,就是要向资本主义发达国家学习先进的科学、技术、经营管理方法以及其他一切对我们有益的知识和文化,为发展社会主义服务。这是落后国家建设社会主义的一项战略选择。     

高校辅导员在“三全育人”视角下育人创新模式探究

在“三全育人”理念的基础上探究了高校在“三全育人”工作中存在的问题,明确辅导员在“全员育人、全程育人、全方位育人”中的角色定位,结合“互联网+”探讨了辅导员在三全育人视角下的育人模式。     

“全面发展”与创新教育

创新是社会进步的不竭动力,人类的历史就是一部不断创新的辉煌历史。创新教育是一种具体的教育实践活动,这种教育实践活动又源于教育理论。基于以上的逻辑关系,本文对创新教育与全面发展理论关系以及这种理论对创新教育的价值导向进行了深入的探讨。     

基于“1+X”证书制度的高职院校人才培养研究

“1+X”证书制度下培养高素质高技能人才,是目前高职院校人才培养模式改革的重要导向。基于对高职院校在“1+X”证书制度下人才培养模式改革的必要性与可行性的研究,提出“1+X”证书制度下人才培养的对策和建议,为高职院校有效开展“1+X”证书制度下的人才培养提供有益的借鉴。     

论我国宪政建设的指导思想

以“三个代表”重要思想为指导的社会主义宪政是依法治国、建设法治国家、建设政治明、强国、兴国、加强和改善党的领导的必由之路。“三个代表”重要思想所确定的价值取向确保了社会主义民主宪政建设和发展能够始终坚持正确的政治方向,“三个代表”重要思想与社会主义宪政内涵具有一致性。“三个代表”重要思想是我国宪政建设的指导思想。