我国大学通识教育难以深化的根本因素分析

20世纪末以来,为矫正过于狭窄的专业教育的弊端,我国高校纷纷采取加强通识教育的应对举措,但客观而言,我国高校的通识教育实践还远未触及通识教育的根本精神。其根本原因有三:一是缺乏自由教育的根基,使通识教育观难以生根发芽;二是强大的功利主义传统制约了通识教育思想与实践的生长空间;三是我国现代大学的组织形式及学科制度客观上抑制了通识教育的发展。     

关于我国大学通识教育的调查与分析

本文以作者对北京大学、清华大学、南开大学、浙江大学、武汉大学等高等院校学生的调查问卷为依据，参照卡内基教育促进基金会对美国大学的调查结果，对我国大学通识教育实施中的问题展开分析，并提出了政策性建议。     

加拿大通识教育课程改革:以基本就业技能培养为导向

随着近几年对大学生就业问题更加深入的研究,通过课程与教学改革增强大学生就业能力成为解决大学生就业问题的重要突破口.加拿大安大略省最早引入了基本就业技能的概念,通过深入分析基本就业技能的要素组成,详细说明不同层级的能力框架,制订了在通识教育课程实施过程中融入基本就业技能的结构框架和统一评价体系,要求在辖区内所有高校的通识教育课程中融入基本就业技能培养的因素,并根据相关的考核获得不同水平的证书,初步构建了以基本就业技能培养为导向的通识教育课程模式和认证标准,而亚冈昆学院两门通识教育课程的案例分析则充分论证了在通识教育课程实现基本就业技能培养的可行性和有效性.     

“金课”视域下通识课程教学方法有效性评价

打造"金课"体现出现阶段我国高等教育对高质量教师教学与学生学习的追求。教师有效教的目的是促进学生有效学,因此,对通识课程教学方法的评价也要聚焦到是否能够促进学生高质量学习上。以通识课程中的深度学习作为学生高质量学习的切入点,采取定量与质性相结合的混合研究方法,发现教师讲授、师生共同讨论问题等教学方法有助于学生在通识课程中的深度学习,小组合作等教学方法对学生的深度学习没有促进作用。这一研究结论为传统教学方法的合理性、现代教学方法的局限性提供了循证依据。因此,要重点关注深度学习在衡量教学方法有效性中的作用,从通识教育目标来理解教师讲授在通识课程中的本源价值,了解学生群体多学科特征决定小组合作在通识课程中的作用限度,并特别关注师生互动在通识课程中的情境创设,以助力通识教育"金课"建设。     

胡适是一位怎样的教育家?——胡适教育思想刍议

本文试图恢复胡适作为教育家的本来面貌。首先分析了胡适教育思想与活动的两个基本方面，接着阐明胡适教育思想的几个特点：现代通识教育的有力倡导者；力主培养兴趣，发展个性；重视传统教育的长处；“学而不厌，诲人不倦”的典范。     

胡适哲学思想对工科大学人文通识教育的启示

胡适哲学思想对工科大学人文通识教育有多方面启示.工程师的培养需要专业教育与通识教育通力合作,努力强化学生技术进步的历史感、技术人才的使命感和技术创新所必需的艺术审美观念.所以,针对工程师成长的历史教育、信仰教育和艺术教育是工科教育必须重视的三大板块内容,跟踪世界的前沿技术、把握技术的人生意义、提升产品创制的美学趣味是工程师走向卓越的重要努力方向.公共选修、学术论坛、创新实践及竞技比赛是人文通识教育的主要形式.     

理念和行为的矛盾与思考——基于某研究型大学师生通识教育观念调查的研究

通识教育是近年来我国高等教育发展的一个热点问题。作为一种制度创新,通识教育改革能够在多大程度上实现预设目标,关键在于教师和学生的态度和行为。以北京某研究型大学为个案,对师生通识教育观念进行问卷调查,结果证明,理念上的认可和行为选择上的矛盾成为最显著的现象。如何解决这个矛盾将会是大学通识教育是否成功的关键指标。解决理念认识与行为选择的矛盾,要妥善处理好两个关系:通识教育与学生就业的关系、通识教育与教师利益的关系。     

高校创新教育若干理论与实践问题剖析

高校创新教育已成为我国教育改革的主旋律，引起教育理论与实践工作者的普遍关注，但对于实施高校创新教育中可能出现的误区却缺乏应有的探讨和研究。当前高校创新教育在理论和实践上存在种种误区，以其进行分析和澄清，将有利于深化对高校创新教育的认识，推动创新教育有效实施。     

大学英语应该成为通识教育的重要组成部分

大学英语是通识教育的一个重要组成部分,目前的大学英语教育违背了通识教育追求人的全面发展的本然要求,只有从课程、教学、评价等方面进行深层次的改革,才能实现大学英语作为通识教育核心课程的应有作用.     

古代书院通识教育对现代大学英语教育的启示

通识教育是弘扬自由教育传统、培养健全人格的人文关怀教育。书院是我国古代特有的教育组织形式与学术研究机构,其教育本质是通识教育。书院的通识教育思想主要体现在书院文化精神、管理制度、课程设置、教学方法与考核方式等方面。大学英语是高校公共基础课程,目前大学英语教育存在着人文教育与文化传承功能发挥不足、管理模式陈旧、课程内容单一,"功利化"与"应试化"等问题。从书院通识教育的视角探索大学英语教育,有利于解决现存问题,提高大学英语教学质量,培养多元文化人才。书院通识教育在教学理念、管理制度、课程设置、教学方法和考评体系上,对现代大学英语教育具有重要的启示与借鉴作用。     

当今大学通识教育之我见

现代"通识教育"思潮主要源于西方,特别借鉴于现代美国高等教育。现代美国流行的通识教育的显著特点:宗旨是取得西方文明传统和美国历史的认同;教学方式以西方文明经典著作的广泛而深层的阅读为中心;课程设置经过专门机构通盘考虑、反复研究和精心设计;通识教育课一般都由一流学者亲自讲授,并以多种形式组织学生讨论。我国教育界将英语中的General Education或Liberal Education译成"通识教育",包含民族传统教育思想的成分。儒家的教育思想在教育内容上,首先要求"博学",讲究"会通"或"贯通",或称"知类通达"。蔡元培、梅贻琦、胡适、潘光旦等人将自然、社会与人视为一体,融会贯通地思考人生与世界的各种问题,从而为更高的专深研究奠定基础。我国十多年来的通识教育,是有成绩的,但存在若干重要问题,迫切需要加强研究。通选课究竟应如何合理设置?把通选课看作"附属课"、"辅助课",便难以达到通识教育的要求,变成名实不符的东西。通识教育的基本含义与要求是什么?这是核心问题,包含两个方面:一是拓宽基础,沟通文理,为专业深造创造条件;二是融合科学精神与人文精神的陶冶,提升人的气质。     

从分散走向一体化：美国高校学习成果评估模式新发展

美国高校的学习成果评估,能清晰反映学生的学习结果,并以此引导高校教育教学实践,满足育人需求。但是,现有评估也面临教师参与积极性不高和时间、人力耗费大等问题。这些问题明显缩小学习成果评估的应用范围且降低其有效性。课程-专业-通识教育一体化学习成果评估模式把课程成绩评定、专业层面的学习成果评估及通识教育层面的学习成果评估有机结合,通过以下四个基本环节完成实施:一,建立课程目标、专业学习成果目标及通识教育学习成果目标之间的关联;二,确定课程主要作业;三,创设评价量规并用于评定学生作业;四,构建并使用全校性在线数据共享交互平台。课程-专业-通识教育学习成果一体化评估模式具备以下三大优势:提升教师工作效率、增强共识的同时保留自主、有助于以评估促提升。     

近十年高校后勤社会化研究热点考察分析

高校后勤既是高等教育改革的重要内容，又为教育改革提供条件和保障。目前我国关于高校后勤社会化的研究主要着重于现状、模式等的理论探讨，而运用文献计量学原理，对高校后勤社会化研究热点和盲点进行梳理分析的还很少。本文首先对中文期刊数据库所收录的关于高校后勤社会化研究的论文数据进行分析。将高校后勤社会化研究分为四大类别，然后，以此为基础，提出高校后勤社会化研究存在的盲点和误区，文章最后，对高校后勤社会化改革的方向进行了展望，这对高校后勤社会化改革具有重要的指。导意义。分析表明：1997—2006年，“后勤企业改革与发展”类是高校后勤社会化研究最热门的领域；“素质教育与创新教育”这一研究方向的论文一度层出不穷，随后则明显下降；“思想政治教育”是高校后勤社会化研究中的“显学”；高校后勤社会化研究热点的形成，与国家政策和社会背景密切相关。     

荣誉教育与通识教育:精英教育的分野和超越北大核心

精英教育是大学永恒的使命,荣誉教育与通识教育作为现代西方大学精英教育的主要培养模式,引导着世界高等教育的改革方向。在高等教育大众化与普及化阶段,高等教育质量一直是高等教育系统不得不面对的合法性问题,如何维护高等教育的精英传统,继续保证大学教育尤其是本科教育的质量就显得越发重要。荣誉教育与通识教育虽然在各自的教育理念、哲学基础、目标内容以及实施形式等方面存在差异,但共同的精英培养目标仍然使二者在高等教育序列中各有侧重。在高等教育大众化浪潮下,对精英教育水涨船高的理解与教育公平的呼吁,使大学不得不面临通识教育与荣誉教育的艰难抉择,培养有教养的人还是专家,催生了对精英教育的多元理解。在效率与公平的博弈中,荣誉教育的培养目标从最初纯粹的“学术精英”发展为“有教养的专家”,这种变化既弥合了对精英教育的理解冲突,也完成了对通识教育的超越。固然,公平是人类社会的基准价值之一,而大学只能以自己的方式阐释公平。     

人文学科的困境及其应对策略

工具化、实用化的教育倾向,使人文学科日益萎缩.通识教育试图通过通识课程的平台,借助人文学科进行人文素质教育,以纠专业教育之偏.然而,与教育大众化兴起后产生的通识教育不同,西方的“自由教育”与中国传统人文教育,都不曾把工具理性与价值理性割裂,而是一种把价值追寻与实践应用相结合的“全人教育”.今天我们需要回溯西方“自由教育”与中国书院传统,人文学科不能自我设限,躲避在审美的象牙塔,而应回归“内圣外王”的本义,通过跨学科研究实现人文学科“无用”之“大用”,从而真正承担起时代赋予的重任.     

关于教学规律的思考

我国教育学界对教学规律的研究存在在重理论思辨、轻教学实践、落后于时代发展的问题，没有起到对教学实践应有的指导作用。分析我国当前的教学现象，可以发现下列重要的教学规律：教师的教学水平决定教育质量的规律；评价导向规律；内因决定规律；成长差异规律；个别差异规律。     

我对大学通识教育的几点认识

国内目前开展的通识教育,并不完全来自西方,而有我国传统教育的渊源。通识教育的基本含义和要求是:拓宽基础,沟通文理;融合科学精神与人文精神的陶冶。通识教育拓宽创新人才的专业基础,矫治教育中的实用主义倾向,促进高中毕业生个人志愿的认真选择,并拓宽多方适应的就业机会。通识教育与专业教育不是互相对立的,而是现代大学教育体系中不可分割的两方面,当前大学教育中的突出问题是如何正确处理两者关系。     

CISC2005的学科贡献

本文在对我国信息管理与信息系统专业的学科建设研究系统综述的基础上，对IS2002的研究背景、知识领域、课程体系等进行了介绍和评价，结合我国信息系统专业的教学实践，分析了CIS2005的内容，并与IS2005进行了系统的比较，提出了在教学过程中应注意的问题，提出了未来信息系统学科建设的研究内容。     

高等教育投资项目评价指标体系研究

随着科教兴国战略的实施，各个高校都在进行高等教育投资项目建设。如何对高等教育投资项目进行综合评价，这既是各投资主体关注的重点，也是高等院校如何加快高等教育建设步伐的问题。目前，我国对高等教育投资项目的综合评价问题的研究才刚刚起步，本文在深入研究教育经济学及建设项目评价相关知识的基础上，构建了高等教育投资项目综合评价指标体系。这对建立和完善高等教育投资项目评价理论，正确进行高等教育投资决策奠定了坚实的基础。     

谈高校学生思想政治教育的有效途径

谈高校学生思想政治教育的有效途径中南工业大学李满春反思过去的思想政治教育缺乏有效性的原因，总结起来是多方面的，就其思想教育本身来说，笔者认为主要原因是：研究教育对象不够，没有针对性；研究内质不够，无视规律性；研究“热点”不够，缺乏现实性。针对上述状况...