翻转课堂:管理学案例教学模式设计——基于建构主义学习理论

将翻转课堂应用于本科院校普遍开设的管理学课程教学实践中,可以为管理学教学的改革提供新思路。以"情景领导理论"教学内容为例,基于建构主义学习理论,可以对管理学案例翻转课堂的教学模式进行微创新设计,包括创设个性化协作学习环境、课前知识传授、课中知识内化和课后应用拓展等翻转式教学环节,旨在增强学生自主学习的能力,着力提升学生解决管理实践问题的技能。     

基于建构主义的结构力学教学设计与实践

针对结构力学教学中存在重理论、轻实践,重教师讲解、轻学生协作等问题,基于建构主义学习理论的分析,情境创设缺失,协作、会话环节被弱化是上述问题出现的主要原因。基于建构主义学习理论指导下的教学设计原则对课程进行了宏观、中观、微观的教学设计。宏观上注重教学模块的划分,中观上突出以能力培养为导向,微观上强调工程情境的创设。实践表明:改进后的教学设计能够以学生为中心,激发学生的学习热情,有助于学生综合能力的培养。     

建构主义模式下的体育教学方法

建构主义模式下的体育教学方法强调要发挥学生在学习过程中的主动性和建构性。根据初级学习和高级学习划分,提出了在建构主义模式下的教学设计思想和知识结构网络概念。重视情景、协作在教学中的重要作用,提出一系列以学为中心的教学策略,并用两个示例进行了说明。     

片剂制备技术的信息化教学设计

本文以片剂制备技术为案例,从教学设计思路、教学基本条件、教学实施过程、学习课后反思四个方面介绍了信息化教学设计方法,强调以学生为中心,关注学生的学习过程。利用既有信息资源,创设高度的人机互动和高度情景化的环境;整理网络信息资源,为学生进行搭建应用互动平台,变革考试模式,通过学生反馈和教学效果分析,说明信息化教学设计的有效性。作为信息化教学在高职药物制剂技术专业教学中应用探索的一种尝试。     

运用建构主义理论 指导高中历史教学

传统授课方式易形成学生对教师的依赖,不利于培养学生的创新意识。建构主义的学习理论主张,学习是学生借助老师和同学的帮助而实现的意义建构过程。用此理论指导教学,创设情境、引导协作学习、通过问题解决来学习知识,能有效地发挥学生的学习主体作用。     

建构主义下中学生物教学策略研究

以建构主义学习为指导,结合新课程和中学生的心理特点,精心创设教学情境,充分发挥学生学习的自主性,利用建构主义的学习理论,在生物学教学中应用建构主义对生物课堂教学情境的设计发展学生的能力,培养学生的探索精神、创新精神和合作精神。     

基于情景教育下的语文教学

在展开初中阶段的语文教学时教师应该让整个语文课堂变得更为多元化,突破以往的单一知识讲授模式。更多地采用情景教学,创设生活语文情景、采用多媒体技术、设计相关互动情景。营造一种适合学生发展的良好氛围,让学生在此氛围内触景生情、真正感受到知识学习的无穷乐趣。教师最主要的教学任务也是对学生的学习能力作出肯定,通过情景创设激发学生对初中语文的学习兴趣。使学生能够在学习过程中开动脑筋,了解知识的相关形成过程,提升自我思维逻辑。     

实践活动,给英语趣味教学添“活力”

<正>英语课程标准倡导以情景互动为载体,引导学生在实践、互动、体验等学习活动中主动查找问题,能使得英语教学富有情境趣味。围绕英语课堂活化教学结构,把好预学引导、协作互动、讨论沟通等方面环节,借助活动引导,帮助学生在增强感知的过程中主动搜索相应资源素材。尊重学生学习心得和发展需要,为他们创设鲜活的情境氛围,更利于学生在主动尝试的过程中自觉产生无穷的学习潜能动力,更能够提高语言学习运用效果。由此可见,运用活动的形式引导学生     

基于建构主义的信息技术课程教学模式探究

本文对教学模式的概念，传统教学模式的过程及优缺点进行简单介绍，着重介绍了基于建构主义理论的新的教学模式，分析了此种教学模式在信息技术课程中的具体教学过程：创设情境，抽取现实问题，分析任务，自主和协作学习，上机完成任务，提交作品并且教师评价。     

“互联网+”背景下数学教学中情境教学法的实践与研究

情境教学的关键在于情境创设,随着教育信息化发展,互联网技术在情景教学中表现出了不可替代的优势。文章阐述了依托互联网技术构建的情境教学法,促进职业学校数学教学效率的过程,指出该方法对激发学生学习积极性具有重要的意义。