“道”“器”融通:师范生培养新范式——以首都师范大学为例

传统的教师教育课程往往将教育理论的学习和教学实践技能的训练视为两个独立的环节,这成为制约师范生综合素养提升的瓶颈。首都师范大学化学系致力于探索师范生培养的新范式:即让师范生在实践活动中习得高位的教育思想,同时在思想的引领下对教学进行变革性实践,从而创新教育思想,以臻于"道""器"融通的完美境界。前瞻国家基础教育未来发展的新特征,立足于时代前沿,为成就未来化学教育家型教师而努力探索。     

杜威实用主义哲学理念下的师范生专业技能成长新思考

教育意味着生活、经验的改造和成长的过程,它是杜威实用主义教育哲学理念的主要内容。面临当前新形势下对卓越教师培养的需求,该哲学理念对于培养师范生将实践技能与理论教学有机结合起到了引导作用,从而促进了师范生综合技能、专业素养的成长。本文基于实用主义哲学理念下的知识论,客观分析了当前高等师范院校对师范生专业技能培养的问题以及解决办法,从而为师范生的培养提供了新的视角和思考方向。     

高师院校历史师范生培养路径探析——基于TPCK视角

TPCK(整合技术的学科教学知识)作为一种生成的智慧,是信息化环境下教师专业知识的核心。以H市高师院校和80名历史师范生为样本进行调查分析。研究发现,课程设置、教学实践是影响历史师范生TPCK形成的重要因素,而高师院校在培养职前教师还存在历史学科学术化、历史教学论课程学科化、实践教学形式化等问题。基于此,提出通过外在情景构建历史师范生TPCK发展模式,提高历史师范生学科知识转化能力,使其形成系统的教学知识体系,不断提升师范生专业素养。     

“教育技术学”专业实践能力培养需求调研

新课程改革下信息技术学科的内容和教学目标都产生了较大变化,对信息技术教师的专业技能需求也越来越趋向实用性技能和实践能力,如何促进教育技术学专业毕业生向一线信息技术教师的快速转化,是师范生培养的重要课题。在调整课程方案,更新教育技术学专业技能实践教学体系的需求下,笔者对教育技术专业毕业生做了一系列调查,包括毕业生就业与工作状况、对专业技能类课程实践体系的体验与建议,通过对调查数据进行分析整理,得出专业实践内容缺乏有效支撑、增加教育见习频率与时间等系列结论和一些有效建议,为教育技术学专业技能实践体系更新提供了数据支持和工作基础。     

从儿童文学角度透视高师《小学语文教学论》阅读教学

高师小学教育专业的《小学语文教学论》是培养小学语文教育教学能力的重要课程之一,其中的阅读教学能力更是重中之重。在小学语文的阅读教学中,教学客体对象——小学语文教材中的选文,多属于儿童文学,儿童文学和阅读教学具有极强的亲缘性和契合性,在实践应用的内容、载体上具有着同一性。但师范生的儿童文学应用能力和儿童文学阅读教学能力不强,故本文从儿童文学角度研究高师小学教育专业师范生的阅读教学能力培养,以提高准小学语文教师的阅读教学能力。     

自主构建:物理专业师范生P CK发展的有效策略

PCK是教师知识的核心领域,是教师与学科专家、卓越教师与新手教师的最本质区别,是教师专业发展的重要保障。它的形成和发展主要依赖于教师的自主构建。教师在具体的教学实践活动中,主动地重组、整合诸方面知识,才能形成PCK。文章以物理师范生PCK发展的现实困境为切入点,从物理学科教学知识的实践性、综合性、个体性出发,论述了自主构建PCK的必要性和可能性,进而为物理师范生PCK的自主构建提出几点建议,旨在为物理师范生的专业成长提供一定的借鉴和启示。     

专业认证背景下高师院校教育类课程改革探索

师范类专业认证反映了国家对教师教育质量的规范和要求。教育类课程是体现高师院校教师教育特色的标志性课程,其价值在于培养师范生乐教、懂教、会教、善教的教师基本知能素养,形成专业思维和探究能力,为今后发展奠定基础和动力。针对现存课程地位弱化、内容学科本位、授课方式乏新、实训实效有限等问题,以江西科技师范大学为例,以专业认证标准为指导,从课程比重结构、内容整合编排、教育教学方式、实践环节管理、师资队伍建设等方面进行改革探路。     

课堂观察:内涵、特点与价值——师范生专业发展的视角

课堂观察是教师职前教育中必不可少的实践环节。师范生的课堂观察不同于在职教师的课堂观察,具有主体角色和观察对象的变换性、观察内容的选择性、观察过程的反思性等特点。课堂观察对于师范生的专业发展有着十分重要的价值,有助于师范生了解教师的职业生活和学生的学习行为;有助于师范生建立理论与实践的联结,加深教师专业理解;有助于师范生转变专业学习方式,丰富教育实践体验,养成良好的职业情感。     

实践取向的高师学前教师教育课程改革——基于UGS教师教育改革模式的探索

UGS幼儿教师教育模式实现了高校、政府、中小学(幼儿园)协同创新"三位一体"。实践取向的教师专业发展主张教师通过反思改善实践,实现专业发展。高师学前教师教育课程改革要依据新"标准"改革培养方案并合理设计课程的目标与内容;在理清幼儿教师能力层次结构的基础上精心设计实践课程;以反思与行动研究帮助师范生积累与提升实践性知识;通过多种形式对实践课程进行形成性评价与终结性评价并根据评价反馈提高课程质量。     

专科师范生教育科研能力结构初探

在当前全球教师专业化发展与我国基础教育新课程改革的大背景下,教师的教育科研能力日益受到重视。专科师范生是未来的中小学教师,他们既不同于专业的研究者,也不同于广大一线的教师,其科研能力应有其独特的内涵和结构。对专科师范生教育科研能力结构进行探讨,是对其进行科研能力培养的逻辑前提。