元认知策略支持下的大学英语网络自主学习

介绍了网络环境下大学英语自主学习的概念,指出了元认知策略是对网络环境下英语自主学习的支持与提升,并从这一策略的视角探讨了培养学生自主学习能力的重要性及如何在英语教学实践中培养和发展这种能力.     

大学英语网络自主学习中的元认知策略研究

鉴于网络英语课堂日益普及,学习者自身的元认知能力更凸显出其重要作用.本文论述了元认知策略在大学英语网络自主学习中的作用及应用.     

运用元认知策略 提高自主学习能力——高中信息技术课教学的思考

元认知策略是学习策略的一个部分,而且是学习策略中的关键。教师在教学过程中对元认知策略训练和培养可以提高学生的元认知策略水平,从而提高学生自主学习能力。信息技术课程的目标是要使学生熟练使用常用信息技术工具,初步形成自主学习信息技术的能力,能适应信息技术的变化。并且强调要渗透学生自主学习、主动探究的思想,培养学生自我监控、自我反思、自我评价的能力。这就要求教师在平时的教学中注意学习策略的运用与训练。本文试图从元认知策略的内涵入手,谈谈如何在信息技术课中运用元认知策略,提高学生自主学习能力,培养学生的信息素养。     

元认知策略支持下的大学英语网络自主学习

介绍了网络环境下大学英语自主学习的概念,指出了元认知策略是对网络环境下英语自主学习的支持与提升,并从这一策略的视角探讨了培养学生自主学习能力的重要性及如何在英语教学实践中培养和发展这种能力。     

高职学生外语自主学习与元认知水平的培养

现代外语教学已转变为以学生为主体的自主学习模式.在自主学习的情况下,管理学习的任务交给了学生自己,如何使他们成为高效率的自主学习者?元认知水平的提高就是培养学习者自主性的关键因素之一.本文从学生、教师和教育机构的角色出发阐述了如何通过对学生元认知水平的培养提高学习者自主性.     

大学英语网络自主学习中的元认知策略研究

鉴于网络英语课堂日益普及,学习者自身的元认知能力更凸显出其重要作用。本文论述了元认知策略在大学英语网络自主学习中的作用及应用。     

选择英语学习策略提高英语语言能力

本文对比分析了大学英语一年级和二年级学生在大学英语学习中的特点,指出学习策略选择的重要性,提倡通过元认知策略来过渡衔接学生的英语学习,变被动为主动,培养学生自主学习英语的意识和能力,逐步过渡到自主性学习,使英语语言能力的提高成为自主性英语学习的必然结果.     

元认知理论与民族院校大学英语教学

元认知理论的研究为提高大学英语教学效果打开了一个突破口.论述了元认知理论的三个维度,并针对目前民族院校大学英语学生元认知能力相对薄弱的现状,提出对民族院校学生元认知能力培养的几点策略,以期进一步探索提高民族院校大学英语教学效果的突破口和方法.     

使用学习合同提高学生外语自主学习能力的初步研究

本文在中国英语教学中首次使用学习合同的概念,运用行动研究、问卷调查、数理统计等研究方法,采用任意的方式确定实验班和控制班,进行自主学习策论模式研究的教学实验。结果发现使用学习合同的策略训练对丰富学生元认知知识,提高学生自主学习能力方面是有效的,同时,学生自主学习能力的提高与学业成绩的进步也基本上呈正相关。     

选择英语学习策略 提高英语语言能力

本文对比分析了大学英语一年级和二年级学生在大学英语学习中的特点,指出学习策略选择的重要性,提倡通过元认知策略来过渡衔接学生的英语学习,变被动为主动,培养学生自主学习英语的意识和能力,逐步过渡到自主性学习,使英语语言能力的提高成为自主性英语学习的必然结果。     

高等职业教育学生自主学习能力的培养对策--以北京联合大学为例

介绍了自主学习及自主学习能力的概念,阐述了培养学生自主学习能力的意义,以北京联合大学为例分析了高等职业教育学生自主学习能力和学校培养学生自主学习能力的现状。提出了学生自主学习能力培养的对策,即培养“绿色学习”的理念、设计自主学习能力培养体系、营造自主学习的氛围、推进现有教学模式改革、调整理论教学与实践教学的课时分配等等。     

大学生自主学习和创新实践能力培养研究

首先分析了新形势下大学生自主学习和创新实践能力培养的重要意义,接着对学生自主学习及创新实践能力培养的相关理论进行了归纳研究,然后针对目前大学生这两方面的能力现状以及在学生能力培养过程中所面临的问题进行了分析总结,最后对如何提升大学生自主学习能力与创新实践能力进行了相应的研究与论述。     

评语在外语自主学习中的元认知策略功能

评语最根本的用途是反映学习者在某个特定的学习时期所取得的能力或水平提高程度的信息,而本文以120名非英语专业大二学生为调查对象,分析了评语在外语自主学习中对于元认知策略产生的影响.在外语自主学习的过程中,评语不仅仅反映学习者的学习情况,还会对其心理产生相应的影响,从而促进学生树立学习信心,进行自我反思、自我监控和事先计划.     

大学英语自主学习模式下的发展性评价

学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展是大学英语教学改革成功的一个重要标志.自主学习能力的培养可以和教学评价结合起来,实现以评促学.文章探讨了利用发展性评价促进学生大学英语自主学习能力的实施方案.认为发展性评价关注学生学习过程,激发了学生主人公意识,促进了学生自主学习能力的发展.     

元认知与课外英语学习的相关性研究

问卷调查显示非英语专业大学生的英语课外学习多倾向于工具性动机,自主性差.基于此,探讨了教师如何对学生课外英语学习加以干预,如何培养学生元认知能力,使学生学会运用元认知原理确立学习目标、制定学习计划、选择和调整认知策略、监控学习过程、评价学习效果,从而达到有效地管理课外英语学习,充分利用课外英语学习资源之目的.关键字:元认知;英语课外学习;自我管理     

论英语教学中人文情感建构的途径——以理工院校现状分析为例

理工院校学生中普遍存在着科学素养与人文精神明显失衡的现象,大学英语学习是大学生习得语言文化并提升人文情感的重要平台,因此,在英语教学中贯彻人文素养的要求具有必要性和可行性.本文突出强调运用自主学习策略和元认知教学策略,实现语言能力培养基础之上以情感人、以情促知的教学目标,以期弥补理工院校学生人文情感的缺失.     

语言学习策略对自主学习的启示

随着当代教育的不断进步与改革,教育界已经认识到教育的根本目标是培养学生的自主学习能力,而不仅仅是灌输大量的课本知识。但是大量的研究表明在大学英语教学中依然存在着学生自主学习能力薄弱的问题,导致学生学习效率低、对学习失去兴趣。针对上述现象,提出在大学英语教学中应该加强大学生学习策略的训练,对学生的元认知策略、认知策略以及社会/情感策略进行培训,从而增强大学生的自主学习能力,达到提高学习效率、改善学习效果的目的。     

元认知策略在大学英语写作教学中的应用研究

写作是四项基本语言技能之一,提高大学生的英语写作能力是大学英语教学的根本目标之一。元认知策略是一种高层次的实施性学习策略,对学生进行元认知知识、计划策略、监控策略以及评估策略等方面的元认知策略培训,有助于提高学生的英语写作能力以及写作过程中的自主学习能力,从而最终有助于以教师为中心向以学生为中心的教学中心的转移和教学改革的开展。     

独立学院非英语专业学生英语自主学习能力调查研究

调查研究了独立学院学生非英语专业一年级起点较高班级学生的英语自主学习能力的总体情况及其四类影响因素.结果表明:独立学院起点较高的非英语专业学生的自主学习能力处于中度自主水平;大多数学生没有明确的学习计划和学习目标,没能够很好地把所学的语言知识和技能运用到实际生活当中,这是影响他们英语自主学习能力提高的一个重要因素之一.     

评语在外语自主学习中的元认知策略功能

评语最根本的用途是反映学习者在某个特定的学习时期所取得的能力或水平提高程度的信息,而本文以120名非英语专业大二学生为调查对象,分析了评语在外语自主学习中对于元认知策略产生的影响。在外语自主学习的过程中,评语不仅仅反映学习者的学习情况,还会对其心理产生相应的影响,从而促进学生树立学习信心,进行自我反思、自我监控和事先计划。