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对分课堂作为一种新的课堂教学模式把教学明确分为讲授、吸收和讨论三个过程,其核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授,另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。《有机波谱分析》是应用化学专业的专业基础课程,包括核磁共振谱,质谱,红外和紫外四大部分,将对分课堂教学模式应用于有机波谱分析的教学中既能增强学生对专业知识的内化吸收,又能提升学生的深度学习能力和主动学习的积极性,也加强了师生之间的互动交流。 相似文献
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新形势下的应用型人才培养环境需要更加务实的教学模式与之相适应。对分课堂的教师讲授、课下自学、分组讨论形式的教学模式适合充分发挥教师的教学作用、学生的自主学习能力及讨论式互助学习的优势。更加开放合理的教学管理模式、教师的务实改革精神、学生对学习的认知及有效的评价和监控机制是在应用型人才培养过程中实施对分课堂教学的有力保证。 相似文献
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对分课堂的教学模式适合中国高等教育的现状,力求改变学生被动地接受学习,把课时的一部分时间留给教师,另一半时间交给学生学习讨论,将教师讲授与学生讨论“隔堂进行”,把讲授法与讨论法有机结合,有利于培养学生主体性、能动性与创造性,促进师生间的相互学习,有利于提高高校课堂的教学效果,提升高等学校的教育质量。 相似文献
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对分课堂把教学分为在时间上清晰分离的三个过程,分别为讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion),因此对分课堂也可简称为PAD课堂~([1])。本文以《混凝土结构工程施工》课程为例,将对分课堂教学模式应用到该课程教学当中,力求增强学生学习的主动性,培养学生的学习能力。 相似文献
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教学过程中从所要讲授的知识点着手,通过各种手段引导学生实现教学目标.通过行动导向教学,教师在教学过程中把大任务分解成小任务,然后分层次地给学生下达行动导向,通过多种教学方法的结合从而达到学习、认知、理解、掌握知识的目的. 相似文献
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在化工教学中,《化工单元过程与设备》是一门重要的课程,包括理论、实际操作和仿真三个部分的教学内容。由于传统的教学方式,主要是以教师讲授为主,这样不仅让学生缺乏学生的兴趣,还不能对很多工程实践问题进行有效解决,就需要对课程进行改革。主要把信息化教学、翻转式课堂等方法融合在实操和仿真教学中,进而激发学生的学习兴趣,为将来进入社会打下基础。 相似文献
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化学史是科学史的一部分,高校化学史教育对培养学生科学探究的精神和创造精神、提高学生思想道德素质、增进学生爱国主义等方面意义重大。本文分两个部分,首先从学生学习兴趣、教育功能、教师重视程度、学校教育方式四个维度对我校化学史教育现状进行调查分析;然后就近一年的教学实践对"化学史"课程教学过程中所采用的教学方法、教学评价方式及所遇问题进行探讨。 相似文献
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针对化工制图课程教学中学生学习主动性不高,对课程学习的意义不明确等问题,提出了以学生为中心的案例教学授课方法。教师提供简化案例,学生通过自学或请教教师消化案例,分小组完成课堂讲授的任务。提高了学习积极性,强化了教学效果,掌握了化工制图课程设置的意义。 相似文献
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近几年,我国高等教育迅速发展,却出现了教育质量下降的问题,亟待进一步更新或完善已有教学模式。对分课堂是一种新型教学模式,集讲授式与讨论式于一体。从教学原则、教学过程的实施和教学评价等方面探究了网络环境下对分课堂教学模式的具体做法,可以有效提升学生自主学习能力和思辨能力,为改善教学质量提供了新思路。 相似文献
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卫生化学是预防医学的专业基础课,涉及知识点多,学习难度较大。传统的卫生化学教学采取的主要是以教师讲授为主的课堂教学模式,学生缺乏主动深入的思考,与教师主动互动少。为提高课堂效率以及学生学习积极性,基于雨课堂与“e会学”平台的线上线下混合教学模式被应用到卫生化学教学过程中,并对教学效果进行了统计调查。结果表明,对卫生化学课程采用线上线下混合教学模式,可以达到更好的教学效果,进一步提高了学生的学习兴趣、学习积极性以及自学能力,在情感交流上也增强了师生沟通,达到更好的“教学相长”体验。 相似文献