高中信息技术课程的“变”与“不变”

从20世纪80年代开始,我国的高中信息技术课程就经历着不断的变化。从最初的几所大学附属高中的选修课程,到成为全国普及性课程,再到2003年国家高中课程结构中的一个规定性科目,高中信息技术课程的地位从无到有,从试点到成为国家课程。     

高中信息技术课程的“变”与“不变”

从20世纪80年代开始,我国的高中信息技术课程就经历着不断的变化。从最初的几所大学附属高中的选修课程,到成为全国普及性课程,再到2003年国家高中课程结构中的一个规定性科目,高中信息技术课程的     

信息技术课程应该变了吗?义务教育篇

从20世纪80年代开始,我国的信息技术课程经历了数次大的变革,从最初的程序设计教学,到信息技术工具论,再到今天以信息素养为核心,大致每十年就会有一次大的变革.那么,当我们迈入2011年的时候,反思自2000年全国中小学信息技术教育工作会议开创的信息技术课程,我们是否应该有一些变的思维呢?因为,只有“变”才能够保持信息技术课程的生机与活力.上期专题我们就高中信息技术课程进行了现状的反思以及未来发展方向的探讨.本期,我们将专门探讨义务教育阶段信息技术课程的应变之道.     

信息技术课程:新视角、新思维、新体系

时代在进步,时代在呼唤变革,时代在呼唤创新。时代的发展,使得人们能够用新的思维视角来看待信息技术课程;信息技术课程也必须迎合时代发展的要求,努力采用新视角、新思维、新体系来构筑新课程。我国信息技术课程从20世纪80年代以来,就不断地发展着、变化着。从最初的计算机选修课偏重程序设计,认为"程序设计是第二文化";到人们将信息技术作为一种工具来进行学习;再到脱离单纯的工具论     

信息技术课程应该变了吗？义务教育篇

从20世纪80年代开始,我国的信息技术课程经历了数次大的变革,从最初的程序设计教学,到信息技术工具论,再到今天以信息素养为核心,大致每十年就会有一次大的变革。那么,当我们迈入2011年的时候,反思自2000年全国中小学信息技术教育工作会议开创的信息技术课程,我们是否应该有一些变的思维呢？因为,只有“变”才能够保持信息技术课程的生机与活力。上期专题我们就高中信息技术课程进行了现状的反思以及未来发展方向的探讨。本期,我们将专门探讨义务教育阶段信息技术课程的应变之道。     

信息技术课程应该变了吗？高中篇——信息技术必修模块是块鸡肋

从20世纪80年代开始,我国的信息技术课程经历了数次大的变革,从最初的程序设计教学,到信息技术工具论,再到今天以信息素养为核心,大致每十年就会有一次大的变革。     

信息技术课程应该变了吗?义务教育篇

从20世纪80年代开始,我国的信息技术课程经历了数次大的变革,从最初的程序设计教学,到信息技术工具论,再到今天以信息素养为核心,大致每十年就会有一次大的变革。那么,当我们迈入2011年的时候,反思自2000年全国中小学信息技术教育工作会议开创的信息     

信息技术课程应该变了吗?(高中篇)

从20世纪80年代开始,我国的信息技术课程经历了数次大的变革,从最初的程序设计教学,到信息技术工具论,再到今天以信息素养为核心,大致每十年就会有一次大的变革。那么,当我们迈入2011年的时候,反思自2000年全国中小学信息技术教育工作会议开创的信息技术课程,我们是否应该有一些变的思维呢?因为,只     

义务教育阶段信息技术课程的期盼

从2000年全国中小学信息技术教育工作会议至今,我国的义务教育阶段信息技术课程得到了迅猛的普及和发展。但是,在表面繁荣背后,义教阶段的信息技术课程暗流汹涌,我们看到了许多课程发展过程中的困惑与困难。甚至可以说,时至今日,义教阶段的信息技术课程到了生死攸关的节点。在众多困难前,关心义教阶段信息技术课程的人们有着许多期盼。第一,厘清义教阶段信息技术课程的理论基础。我国的义教阶段信息技术课程经历了程序文化论、信息工具论、信息素养论等阶段,理论基础不断发展变化。但是,面对如今迅猛发展的新时代信息技术,特别是在全民信息技术下,我们面临着操作豸弓化的现实挑战。若想课程得到持续发展,必须要重新构造理论基础。无论是信息素养,还是信息技术素养,理论基础的厘清将有助于构造持续发展的课程内容体系。     

高中信息技术课程教学中如何培养学生的创新思维

随着网络的逐渐普及,信息技术的应用已经深入到了我们生活的方方面面。高中信息技术课程已经成为高中生教育的重要组成部分,随着新课改的不断推进,在高中信息技术课程中如何培养学生的创新思维成为众多中学所面临的重要问题。本文着重对于高中信息技术课程中学生创新思维的培养进行了探索,希望对于高中信息技术课程改革有所帮助。     

有“为”才会有“位”——从教十年感悟

十年来,我从一名学校微机室管理人员,成长为阜阳市的信息技术学科带头人,再到现在担任阜阳市信息技术专职教研员.这一路走来,我和许多信息技术教师一样,有着太多太多感触和想法,也经历着各种"身份"的转变,体验着各种教材版本的变化,享受着机房、计算机和网速的变化.     

高中信息技术课程要突出“技术味”

自从2003年教育部颁布《普通高中技术课程标准(实验)》以来,目前全国已经基本普及了高中信息技术新课程。但是,在课程实施过程中,我发现逐渐出现了重信息轻技术的现象,表现出淡化技术的倾向。高中信息技术课程作为技术领域的一门科目,仍然要突出它的技术味,使它成为一门具有鲜明技术特征的基础课程。课程实施中轻技术的现象我经常感觉许多高中信息技术课似乎缺少了一点技术的味道,没有突出     

我国信息技术课程的发展演变及教学模式的改变

随着信息技术高速发展时代的到来,信息技术已逐步渗透到社会的各个领域,不断改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式以及思维方式,也成为衡量一个国家科技水平的主要标志.作为一个新时代的学生更应当掌握信息技术的基础知识和基本技能,在生活中和将来的工作中能够熟练运用,显得尤为重要.本文通过概述我国信息技术课程从计算机课程到信息技术课程的发展脉络,从时间顺序以及教育模式上对信息技术课程的教学发展作出了分析.     

高中信息技术课堂教学的“瘦、漏、透、皱”

放眼当下普通高中教育的现实,高考的功利性注定了在现有的教育课程体系下,高中信息技术课"备受淡漠"。如何在现有课程框架下让高中信息技术课成为学生爱上的课,让高中信息技术课真正成为提高学生信息技术素养的有效课程?笔者认为,要恰当处理好"瘦、漏、透、皱"这四个字,宋代大书画家米芾曾用这四个字来评价太湖石的艺术境界,其实,高中信息技术课在有心于、有志于上好高中信息技术课的教师的钻研中,未尝不可以变成艺术精品课。     

课程的价值取向问题分析

高中信息技术课程从课程标准到教材架构、从国家部署到省市管理,都经过了一个从探索、尝试、完善到反思的成长过程.在此过程中,尽管取得了诸多经验,但理论与实践方面仍旧存在不少困惑与难题,需要不断反思与调整.     

高中信息技术课程要突出“技术味”

自从2003年教育部颁布《普通高中技术课程标准(实验)》以来,目前全国已经基本普及了高中信息技术新课程。但是,在课程实施过程中,我发现逐渐出现了"重信息轻技术"的现象,表现出淡化技术的倾向。高中信息技术课程作为技术领域的一门科目,仍然要突出它的"技术味",使它成为一门具有鲜明技术特征的基础课程。课程实施中轻技术的现象我经常感觉许多高中信息技术课似乎缺少了一点技术的味道,没有突出     

高中信息技术课堂教学有效性研究

在当今社会,信息技术的应用是一种必须具备的技能.高中教学课程的改革,把信息技术教学纳入了高中教学的课程,并且随着高中课程的改革以及信息技术的发展和运用,高中信息技术教学已经从基础的应用教学跨越到实用性课堂教学,完善学生技能,提高学生全面素质的功能.因此,加强高中信息技术教学的有效性就显得更为迫切和必要.     

从语法体系走向问题体系——程序设计课程教学改革探索

从算盘、提花板到卡片、Pascal分析机,再到Von Neumann计算机体系的建立,程序以及程序设计的思想已经牢固地扎根于现代信息技术之中。可以说,现代信息技术主要围绕三条轴线不断拓展、前进:元器件及其技术、软件技术、体系结构技术。其中,基于程序设计的软件技术被称为信息技术的灵魂,它的重要地位,鼓舞着人们的研究热情,使之成为一个重要的学科领域;而它对思维的特殊训练和智慧的挑战性,使之成为信息时代人的基本素质——信息素养的重要方面。于是,程序设计课程在高等学校中确立了公共基础课的地位,提高程序设计课程教学质量也就成为教育…     

在信息技术课程中培养创造性思维

已经实施多年的高中信息技术课程改革,从课程诉求到教材内容都发生了很大的变化,信息技术教师的教学思路和手段也更加开放,并朝着更加丰富多彩的方向发展,每一位参与其中的教育工作者也都对新课程改革有了自己的认识。但是,新课程改革给高中信息     

走出“舒适区” 迎接新课程

信息技术课程是一门与时代发展关系极其紧密的课程。回顾信息技术课程发展的每个重要阶段,其课程目标、内容都强烈地反映了时代的需求,也反映了当时人们对信息技术价值与信息技术课程价值的认识。信息技术从以计算机为核心到以互联网为核心再到以数据为核心的发展脉络,深刻影响着社会的经济结构和生产方式。当前,信息技术教育正从关注信息技术的应用能力培养,走向关注信息技术特有的学科方法以及应用学科方法解决问题的能力培养。