教师教育类课程体系建构探析——关于贯彻落实《教师教育课程标准(试行)》的思考

教师教育课程改革是教师教育改革的核心,科学的教师教育课程体系是培养基础教育优秀师资的保证。国家《教师教育课程标准(试行)》和教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见》,宏观上指导推进着我国教师教育课程的改革和建设。教师教育类课程改革与建设,必须领会贯彻《意见》精神,执行落实教师教育课程标准;形成"三类四修(选)"型教师教育类课程体系,实现教师教育课程改革目标;建立阶段目标区别、终极目标一致的"一体化"教师教育体系,促进教师专业化发展;优化教师教育资源课程,提高教师教育效益;加强教师教育教师课程培训,提高教师教育课程施教能力。     

教师培训中的学员课程设计与实施——以“国培计划2019”乡村教师培训者团队研修项目为例

好的培训课程应树立以学习者为中心的培训理念,通过链接建立、活动引导、课程共建、榜样示范和机制激励等路径,挖掘和开发学员课程,激发学习者潜能,助推培训成果生成,增强教师获得感和幸福感,提升教师培训实效。     

基于校企合作的《餐饮服务与管理》课程开发研究

当前《餐饮服务与管理》存在着理论教学与实训锻炼脱节、教学手段单一、缺乏实训真实场景及平台、考核内容滞后、评价主体单一等问题,教学效果不佳,餐饮人才培养质量与企业需求矛盾较为突出。以校企合作理念为指导,从校企专业核心课程共建、协同育人的角度出发,探究了校企课程共建的实施策略和方法,构建了"两双三共"课程共建体系,提升了学生的专业技能水平和职业能力,助力了高端型技能型人才的培养。     

我国教师教育课程与教学研究的现状与趋势

新世纪以来我国高师院校改革课程设置,以教师教育"课程群"建构起既开放又综合的课程体系,逐步建立了相应的课程保障体制,职前职后教师教育一体化方兴未艾,教师教育课程与教学在迎接变革的挑战中充满活力。螺旋交织的课程体系、以实践知识和实践智慧为价值取向的课程内容重构,是我国教师教育课程与教学的发展趋势。     

个体知识视域下教师教育课程与教学研究

知识是课程的核心要素,传统教师教育奉行科学实证主义范式,存在着课程内容过于理论化、教学方法以讲授法为主的问题,究其原因在于教师教育课程与教学建立在对公共知识的传递和灌输的基础之上。相比较于公共知识,个体知识有效地沟通了教育理论与教学实践的联系,也为教师教育课程与教学研究提供了新思路。研究基于个体知识,提出实现教师教育课程观与教学观的转变,以期为培养高素质专业化教师队伍提供重要平台。     

教师课程资源意识的树立策略

新一轮基础教育改革对教师课程资源意识提出了要求。但现阶段,教师在传统的教育思想和教学理念的影响下,忽视了自身课程资源意识的养成与发展,在课程资源意识的树立上存在问题。因此,教师需要正确认识教材的课程资源作用、创新课程资源整合策略,并且把握好课程资源开发的"度",从而提高课程开发能力,实现自身专业发展。     

教师教育课程一体化建设的实践与思考

教师职前教育和职后教育课程建设的一体化,既是教师教育终身化的必然趋势,也是教育教师改革发展的必然要求,是现代教师教育的应有之义和基本特征。因此,高师院校应着力推进教师教育职前职后一体化课程建设,突出专业化、能力和实践导向,注重教师职前、职后教育课程建设的阶段性与连贯性相结合,制定课程目标,构建课程体系,搭建实践平台,组织课程实施,开展课程评价,全面提高教师教育质量,整体推进教师队伍专业化建设。     

核心素养视角下校本课程建设的信息资源保障路径探讨

在学生核心素养的培育中学校和教师可通过校本课程的建设大有作为。作为中学教育中不可或缺的图书馆,应聚焦学生发展,主动服务校本课程建设,并通过采购、自建与共建等路径整合教育信息资源,建立有效互动的合作机制,并利用新技术优化管理与服务,为校本课程建设提供更好的信息资源保障。     

基于教师专业发展视角的教师口语课程建设新探

学前教育专业的教师口语课程应从教师专业发展视角出发,在建立教师专业发展学校平台条件下进行课程建设。教师要制定明确目标,改革教学模式,完善评价体系;要与幼儿园合作开展教师口语的研究活动,促进职前职后教师口语培训一体化;还要加强专业研究,以课程为依托提高学生职业口语能力。     

如何开发课程资源

课程资源具有广义与狭义之分。任何有利于实现课程和完成教学目标的种种因素都被称为广义的课程资源;而狭义的课程资源就仅仅指直接的课程与教学来源。课程是教育的核心,教师是教育的灵魂。课程资源开发和利用,应把教师队伍建设放在首位,提高教师自身素质。文章重点讨论到底什么才是广义上的课程资源。