高师学科教学论课程与基础教育有效对接的重心及操作模式

基础教育是高师学科教学论课程的立足之"根"、服务之"体"、研究之"场";实践融通,是学科教学论课程与基础教育有效对接的重心,要组建携手基础教育的"共同体",构建契合基础教育的"课程群",搭建适应基础教育的"实践链";学科教学论课程与基础教育有效对接的实践操作有"平台共创""课程共建""技能共育""置换培训""项目合作""资源共享"等模式。     

论中国传统教学思想在基础教育中的现代转换

中国传统教学思想是中国教学论的文化根基。对中国传统教学思想的现代转换展开研究,有利于丰富我国传统教学思想理论研究,促进中国特色教学理论的形成;有利于夯实我国教学实践的本土根基,为基础教育课程改革提供参考;有利于引起人们对中国传统教学思想的关注,提升中华民族的教学自信。中国传统教学思想在基础教育中的现代转换必须坚持批判继承、文化语境、融合创生等原则,可以采取精选对象、细化主题、融入学科、契合场域、多维观照、技术推助等策略。我们应充分利用国家重视中华文化传承和基础教育改革的大好时机,继续深入探讨这一重要课题。     

教学论视野下赫尔巴特《普通教育学》的范畴简析

赫尔巴特的《普通教育学》以实践哲学与观念心理学为理论基础,观念心理学为其知识观提供了充分的心理学支撑与认识论基础。其《普通教育学》中的教学思想基于以观念心理学为基础的客观主义知识观,通过理性的"逻辑推断"来构建其范畴:以"统觉"为起始范畴,以"教育性教学"为核心范畴,而实现终结范畴即培养"德性"的"教学目的"范畴;中介范畴包括"多方面兴趣"的"教学内容"、基于"观念运动历程"的"四阶段""教学过程"和促进观念形成的"教学方法 "等范畴。综合来看,其《普通教育学》的范畴体系具有以下三方面特征:一是强调教学的"德性";二是追求科学化体系的"可操作性";三是突显范畴建构的思辨演绎思维。     

学科教材论的概念建构与发展路径——以地理学科为例

学科教材论是一门主要探讨学科教材的编写、使用、评价、管理、历史和发展等方面的问题,注重揭示学科教材的编写和教学使用规律的学科,是一门兼具实践应用性与理论性的学科。其研究对象是以学科教材编写和使用等现象和事实为基础的、在教育价值观引导下形成的学科教材问题,研究范围主要包括学科教材论基本原理系列、学科教材开发和使用过程系列、学科教材历史发展与比较系列。发展学科教材论需要凝聚研究力量,建立学科教材论的学术共同体;需要扎根实践土壤,把握学科教材论建设的重难点;需要着眼独有元素,突出各学科教材论建设的个性;需要知悉理论基础,以多元视角开展学科教材研究;需要增强方法自觉,构建学科教材研究的方法体系。     

转换休闲研究的思维范式

国内二十多年来的休闲研究和实践推广,对于我国休闲事业和休闲产业的发展发挥了十分重要的作用。与休闲实践推广和休闲产业发展相比较,休闲理论的研究明显滞后,这不但表现为休闲学作为一门独立学科及其理论建构尚未引起真正重视,也表现为休闲学基本范畴和重要观点纷呈多样、鲜有共识上。出现此种情形的原因可以举出多种,思维范式的问题应是其中值得引起重视的原因之一。目前休闲研究中通常所遵循和运用的三种思维范式值得反思,实现在休闲概念界定上从片断论向超越论的转换、在休闲本质认识上从体验论向存在论的转换、在思考方向与方法上从对象性向切身性的转换势在必行,这对于在休闲学基本范畴和重要理论观点上取得共识、建立规范的休闲学理论、推进休闲理论研究与实践应用的深入具有重要意义。     

场域理论视角下的文化遗产保护课程教学探索

在文化遗产保护课程教学中,引入"场域"理论,将建筑学专业学位研究生课程分成基础理论、案例研究和实践体验三部分。在进行传统的基础理论教学以外,强调案例研究和实践的开放式教学。将教学模式从课堂上以教师"教"为主体的传授模式,转变为从不同渠道获取信息资源,由导师"导"的体验式研究,提出了"教"与"导"互动的"教育场域"模式。该模式旨在根据文化遗产保护多样性、跨领域的学科特点,全面拓展教学的时间和空间范畴,进一步拓宽文化遗产保护学教学的视野,紧密与社会实践相结合,提高学生课程的参与度,使文化遗产保护课程教学更具专业性和开放性,培养更多适应多元发展的高素质人才。     

国外教学模式及方法范例简介之一:赞科夫“发展性”教学体系

<正>赞科夫是前苏联心理学家、教育科学博士、教育科学院院士、普通教育学研究所教授与发展问题实验室领导人。他早期的教学论思想属于传统范畴。本世纪50年代中期开始的新技术革命对教育提出了新要求,他设想创立一个"新的、包括小学各门学科的教学论体系",为此,他进行了20年教学与发展的关系"的实验研究。作为凯洛夫的长期合作者,赞科夫是从传统教育思想体系中冲决出来的。他深刻了解传统教     

《新课程语文教学论》与《语文课程与教学论》比较之阅读教学的内容建构

王文彦主编的《语文课程与教学论》与潘新和主编的《新课程语文教学论》同为语文课程教学论课程的必读书目。虽然都是语文教学论的理论基础,但编者的侧重点、关注点不同,论述的方式也不同,对于某些问题的实践操作的想法和结论也不一样。本文主要从两本书对于"阅读教学内容"的阐述上作比较,谈一谈笔者对这个问题浅显的看法。     

新中国成立70年来教学论的学科发展:审思与展望

新中国成立70年来的教学论学科发展,在学科定位上存在学科群化与非教学论化两种取向,由此形成乐观与隐忧两种学科前景。学科范式经由新中国成立之初的移植和形成雏形,至"文化大革命"期间中断,改革开放后多元并存又尚未定型,21世纪以来进入自主建构阶段,在学科范式上形成普适化、科学化与具体化、领域化的歧见。学科发展道路存在国际化与本土化的分野,面临着传统文化、现代化、中国化的艰难磨合。瞻望未来,教学论学科发展在学科定位上应由"两极化"走向"中介化",在学科范式上应由"普化"走向兼重"普化"和"具化",在学科发展道路上应由"歧化"走向"融化"。     

教师文化:基于实践哲学的内涵构建及其特征

不同的哲学原则制约着人对文化的不同理解,鉴于"经验的实在论"和"超验的观念论"对文化进行阐释的局限与不足,实践哲学为理解和阐释文化和教师文化问题提供了新的立足点。教师文化的产生、存在、变迁与发展以实践活动为基础;教师文化的本质、结构、属性,最终由实践来规定;而且,以实践唯物主义的实践范畴和实践理论为原则理解和阐释教师文化,扬弃了"超验的观念论"的哲学原则。基于实践哲学的教师文化具有生活关联性、多主体性、交往性和自觉性等特点。