基于职前教师TPACK发展的课程建设——以学科教学(生物)专业“TPACK发展训练”课程为例

发展职前教师的整合技术的学科教学知识(TPACK)水平是教师专业发展研究的重要议题之一。"TPACK发展训练"课程根据职前教师TPACK培养目标,以设计型学习理论为基础,结合协作知识建构理论和学科内容的特性,构建了包括观念形成、作品设计、协作交流三大模块的课程框架,促使职前教师在经历知识内化、尝试探索、交流提升的过程中,TPACK水平得到有效提高。     

职前英语教师TPACK水平量表的开发与验证

文章中的研究基于TPACK理论框架,开发了测量职前英语教师TPACK知识的本土化量表。研究者通过对国内外TPACK量表开发的文献分析,采用量化研究方法,运用集群抽样选取某师范院校大三、大四的英语师范生作为研究对象,并利用SPSS17.0对所开发的问卷进行因子分析。统计结果表明,该量表具有较好的信度和效度,能够用于测评和相关研究,从而指导教师TPACK水平培养策略和方法的制订。     

中学数学教师TPACK构成研究

在初中教学中,整合技术一直是教师所遵循的,随着信息时代的来临,很多教师开始注重数学与信息技术的有效结合,进而让TPACK技术全面地应用于数学教学中,从而提升教师的教学水平。先阐述TPACK技术的教学内涵,之后指出TPACK技术的有效特征,最后探讨TPACK技术几点因子,全面提升教师的TPACK技术水平。     

高中语文作文教学的技巧探究

作文教学是高中语文教学的重要内容,也是体现学生语文知识水平和知识运用能力的综合指标,是每个学生都应该具备的语文素质。因此,高中语文教师在作文教学中,要培养学生的观察能力,语言修辞手法的运用能力,整合作文素材的能力,有效提高学生的写作水平,从而提高高中语文作文教学的质量。     

让简笔画在学科教学中漫游——谈提高教师简笔画能力的策略

在基础学科教学中运用简笔画,能增强教学内容的直观性和生动性,使抽象的知识具体化,复杂的知识简单化,是运用课程整合交叉完成教学任务的一种独特的教学模式,是新课程教学理念的体现,是拓展有效性课堂教学空间的途径之一。教师必须提高自身素质,丰富教学知识,加强专业发展,提高简笔画的绘制能力和在课堂教学中的应用能力。     

情景教学在小学英语教学中的整合运用研究

基于情景教学在小学英语教学中的整合运用研究。首先分析情景教学在小学英语教学中的意义和情景教学在小学英语教学中存在的问题。其次分析情景教学在小学英语教学中的整合运用策略。最后分析情景教学在小学英语中的整合运用有利于提高英语教师的教学质量,激发学生的学习兴趣,加深学生对英语知识的理解,提高学生的英语学习能力。     

设计即研究

正建筑学这一古老学科正面临着前所未有之困境!如何定义学科内核,如何阐释学科边界,如何审视学科贡献,这是当今大多数建筑类高校面临的重要议题。与基础科学不同,建筑学科特别是建筑设计更多是通过知识整合与重构,运用设计创意解决现实问题,在设计思考过程中,可能涉及历史学、社会学、工程学、艺术学等多学科知识。关键中的关键,设计并非解决某一学科中的具体知识发现,而是将其中的知识"为我所用",综合运用发散思维、聚合思维、形象思维等实现设计概念推演与深化。     

核心素养视角下的高中英语教学

结合《新概念英语》教材及校本课程,设计符合学生特点的英语学习活动,让核心素养的培养落地。具体策略是:引导学生整合语言知识和语言技能,发展语言能力;促进学生理解文化内涵,增强文化意识;发展学生多元思维能力,提升思维品质;培养学生综合运用学习策略,提高学习能力。     

立足教材 关注学生 培养综合技能——一节常态课的自我总结与反思

<正>《普通高中英语课程标准(实验)》指出:高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言的保证,情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件。1.教学实例与分析     

信息技术与高中语文教学资源整合初探

教育部制定的《普通高中语文课程标准(实验)》明确了普通高中语文教学的"三大能力(应用能力、审美能力和探究能力)"和"三维目标(知识和能力、过程和方法及情感态度和价值观)",为语文教学定下了基调。而《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出的语文课程目标,要求广大语文教师必须注重信息技术的运用,整合语文课堂教学内容,以开阔学生视野,提高课堂教学效率,进而提高学生的语文素养和能力。实践也进一步证明,合理利用信息技术教学能更好地实现高中语文教学的整合,提高语文教学效益。