“卓越计划”模式下的交通工程专业教育培养体系研究

教育培养体系与行业标准有效对接是实现"卓越计划"人才培养的前提,也是培养适应行业发展需求的应用型人才的重要基础。文章以交通工程为例,以面向行业标准的能力培养为目标,对"卓越计划"模式下交通工程专业教育培养体系——人才培养方案、课程体系、"双师"队伍建设、实践教育平台建设、"双元制"教育模式以及人才特色培养等进行多维度创新实践与研究。     

“线桥隧一体化”土木工程卓越人才培养体系的构建与实践

结合土木工程卓越计划试点专业建设,借鉴国际工程教育最新理念,立足学校铁路交通专业传统优势和特色,在既有土木工程"厚基础、宽口径"人才培养模式基础上,创办"线桥隧一体化"土木工程卓越计划班,实行"依托大工程、校企联培、实践创新并举"的育人模式,构建了与《华盛顿协议》相匹配的土木工程卓越人才培养标准,形成了以厚基础、重实践、求创新为核心的校企"3+1"联合培养课程体系,并以"校企双轨"模式建立了实践和创新基础平台建设新机制,优化了师资配置,完善了涵盖人才培养全过程的质量跟踪和控制体系。成功培养了首批77名基础扎实、工程实践和创新能力强的土木工程卓越计划毕业生,推动了产学研合作的新模式,为新时期应用型工程教育人才培养提供了示范作用,具有辐射效应。     

“烛光领航”新型导师制对高职院校教育模式改革的启示

"烛光领航"导师制是在新形势下,针对高校教育出现的各种问题而采取的一种新的导师指导计划,它着重强调的是导师即领航师对学生的个别辅导,也强调师生之间的交流与互动。对人才培养过程中存在的诸多困惑和问题,教育模式的改革势在必行的高职院校有着重要的启示和借鉴意义。高职院校在进一步明确人才培养目标,转变教学管理理念的基础上,借鉴"烛光领航"计划导师制,实行班主任责任制和专业教师负责的导师制相结合的管理体制,细化管理条例,以切实有效的规章制度保障其顺利实施,高职院校的进一步发展因此也就有了新的基石,将会呈现出新的生机和活力。     

“双一流”背景下强化实际应用能力、突显学科特色方向的建筑学院专业外语教学改革研究

在"双一流建设"与"堪培拉协议"的背景下,在传承已有成功经验的基础上,文章结合建筑学院对外交流机会增多和学科之间交叉渗透的特点,从整体上综合考虑三个一级学科专业外语课程的设置和培养计划,对其课程体系、教学内容、模式和方法做相应的调整,并提出"强化实际应用能力、突显学科特色方向"两项特点,旨在满足当今人才培养的要求,以专业外语辅助学生专业知识的学习并提高其对外交流的能力。     

环境工程专业实习教学改革探讨

新时期"卓越工程师教育培养计划"(简称"卓越计划")对高校工程人才培养提出了更高的要求。河南理工大学环境工程专业的实习教学开展多年,积累了丰富的经验,同时也存在诸多不足,涉及学生、教师、企业和学院各方面的问题。在"卓越计划"人才培养目标的指导下,通过环境工程专业实习教学改革,将生产实习拓展为企业的参观认识、仿真实验、岗位锻炼和环境监测4个环节,注重工程实践与创新能力的培养,以实现高校、企业和学生的多方共赢与发展。     

基于“教、学、用”三位一体的土力学课程教学模式改革与实践

确立了"从单纯学习知识到学习知识加培养解决实际工程问题的能力并重"的教育教学理念;构建了基于"教、学、用"三位一体的土力学课程教学新模式,建立了以教师模块、教学模块和学生模块为主体的基本框架,从课堂教学、试验教学、施工现场实践教学、教师的工程实践锻炼、学校教师与生产科研单位的合作交流等五个方面阐述了基本做法,制作了与该教学模式相对应的教学课件,使得学校相关专业学生土力学理论及相关实践能力大大提高,人才培养质量显著提升。     

独立学院《结构力学》精品课程建设与实践

本文在我院《结构力学》课程前一阶段教学改革及重点课程建设的基础上,对存在的问题进行了总结和思考,重点从"四模块体系"建设、重点课程建设、师资队伍建设及学科竞赛等方面介绍了精品课程建设过程中所取得的成绩,最后指出精品课程网站需要进一步完善,下一步计划建成集学习、答疑、交流于一体的结构力学学习网站,同时丰富现有的课程资源,使学生真正在精品课程的建设过程中受益。     

高等教育大众化背景下的人才培养研究的新探索——以长安大学公路学院传统专业为例

进入21世纪以来,中国的经济高速发展,社会上对各行各业的人才的需求增多,对中国高等教育的多样化提出了更高的要求。在中国高等教育中,本科教育处于基础地位。中国的本科教育在人才培养方面几经改革,在创新人才培养模式、提高人才培养质量等方面进行了许多有益的探索,但仍存在许多问题。长安大学公路学院道路桥梁与渡河工程专业的新、旧版培养计划有所不同,新的人才培养具有新思路和新方法,更能适应"大类招生"以及建设"双一流"大学的步伐。     

“卓越计划”创新模式的工程热力学课程教学改革与实践

以教育部卓越工程师教育培训计划(以下简称"卓越计划")为平台,以培养学生创新能力和工程实践能力为目标,从教学内容、教学方法和教学手段几个方面对能源与动力工程专业工程热力学课程教学方法进行了改革。实践证明,通过教学改革提高了学生学习的兴趣,有效培养学生专业知识、创新能力、工程意识和科研素质,并为相关专业的"卓越计划"的实施提供有益的借鉴。     

虚拟仿真教学视阈下经管类专业的“双创”型人才培养内涵的探索与实践

经管类专业在教学的过程逐步引入了虚拟仿真教学方法,期望通过从现实企业经营环境的模拟中加强学生们的学习效率以及学习质量。本文从虚拟仿真技术以及双长型人才要求的条件两个方面进行分析,并结合实际情况提出促进虚拟仿真教学视阈下经管类专业的"双创"型人才培养内涵的有效方法,希望从根本上提高经管类学生们的创新、创业能力。     

盒中盒"天比高创作伙伴"培训中心

由于土地供应有限，同时也为了减轻城市核心区域人口过多的问题，香港政府多年来屡建新区和卫星城，旨在将住宅区和工作区分隔开来。但是由于经济结构的变化，城市中基于工业的服务行业越来越多，现存绝大多数服务行业仍然严重地集中在传统的商业区域，因此将部分新区分离出去，迁入新区的居民依然回到传统商业区中工作和消费，这不仅浪费上下班时间，     

培养“准校友”的校友意识探析

随着中国高等教育的发展,高校逐渐意识到校友资源的重要性。培养"准校友"的校友意识,是高校校友工作可持续发展的重要环节。文章在分析培养"准校友"校友意识必要性的基础上,提出渗透、灌输、激发、传承和强化校友意识的途径,以期为进一步提升校友工作水平献计献策。     

德福阅读训练中的“词汇深度”教学

德福考试中的阅读理解是对于众多考生相对简单却又容易失分的部分。究其原因,笔者认为在于考生对词汇的掌握和运用存在问题,从而导致阅读能力难以提高。本文试从"词汇深度"角度提出有关阅读训练的教学方法和建议。     

知行合一观与平民主义教育——杜威与毛泽东的教育哲学思想比较

杜威和毛泽东虽然分属不同的阶级阵营,立场观点迥异,但都致力于旧教育的改革,努力探索并躬行"知行合一观"和"平民主义教育"的教育哲学。从思想渊源上分析,杜威的教育哲学基础是以"经验"为核心的自然主义,而毛泽东的教育思想则是以马克思的辩证唯物主义思想来建构的。     

“导生制”在普车实训教学中的应用研究

普通车床实训是机械类高职学生的一门必修课程,但是在实训教学过程中教学效果总是不尽如人意,为了使普车实训取得更好的效果,将导生制应用于此实训教学中,取得了较好的成效。     

认真开展《民用建筑节能条例》宣贯培训工作

为深入宣传贯彻《民用建筑节能条例》,认真落实住房和城乡建设部民用建筑节能工作部署,全面推进新建建筑节能、既有建筑节能、建筑用能系统运行节能和节能法律法规的顺利实施,根据住房和城乡建设部2009年培训计划安排,我中心受住房和城乡建设部建筑节能与科技司、法规司委托,于2009年5月至2010年3月承办了六期《民用建筑节能条例》宣贯培训班。     

项目制“工程训练”课程考核方法的探索与实践

工程训练已成为我国高等教育的显著特色。根据工程训练的课程特点和项目制教学要求,本文设计并实施了基于项目制的"工程训练"课程考核方法。该方法以学生实作(产品)成绩考核为主,以平时表现和实习报告考核为辅;分值的确定既体现了学生间的团队协作能力,又突出了学生的个人贡献;且各项目组长参与了成绩的具体评定,尽力做到公开、公平和公正。实践表明:该方法能较大地提高学生学习的积极性和主动性,成绩分布比较合理,可信度较高,得到了学生的广泛认可。     

中职学校“准职业人”培养路径探究

当今中职生就业面临的现实尴尬是:一方面,具有扎实的知识技能、良好的身体素质和高涨的工作干劲的毕业生,对企业提供的工作岗位并不一定感到得心应手;另一方面,企业对这些新生力量也不是十分满意。因此,加大对校企文化融合的研究力度,充分发挥文化的育人功能,培养全面适应行业企业需求的高端技能型人才,努力促成学生理想就业,十分必要和紧迫。     

基于“工匠精神”的电子商务技能型人才培养实践途径

本文结合实践探讨将"工匠精神"融入到高职院校的电子商务技能型人才培养过程中。高职院校应该重视工匠精神融入到电商人才培养过程中的作用和地位;注重从专业基础课程、专业核心课程和专业通识课程三大模块深化专业课程教学改革,构建培育"工匠精神"的课程体系;强化"学校-行业-企业"合作,打造工匠精神培育平台。     

数学教师教育培训的实践与认识——基于“双五百”教师培训的经验与思考

通过培训前的诊断阶段,考查学员的知识和技能掌握情况,有利于培训课程设置的科学性。在跟班实践阶段,学员可以通过榜样的作用不断提高自我的教育教学水平。多元化的考核评价方法,可以激励学员参加教师培训的热情。如何更好地保持数学教师培训的后继性和激发数学教师继续学习的热情,是每个培训者需要深入思考的问题。