成人高等专业,技术教育初论

成人高等专业、技术教育,是指按照学科分类或职业分工设置高等教育专业,对具有高中毕业或相当于高中毕业文化程度的成年人实施的高等教育。(一) 成人高等专业、技术教育的分类成人高等专业、技术教育,是以培养高级专业、技术人才为目的的教育层次。依据不同的划分方法,可以将成人高等专业、技术教育划分为不同的种类。按照学制分,可以划分为二年制、三年制甚至四年制、五     

清末研究生教育的历史考察及其评村

我国研究生教育始于20世纪初叶,是近代"新教育"制度的产物,是在近代西方高等教育与中国传统教育相互影响、相互融合过程中形成,在借鉴西方研究生教育模式和逐步本土化过程中发展起来的.1902年颁布的<壬寅学制>及1904年颁布的<癸卯学制>,在中国近代教育史上首次出现了建立在大学本科教育基础上、具有独立形态的教育层次--研究生教育,由此拉开了我国学制意义上的研究生教育的历史序幕,开创了我国研究生教育的历史篇章.     

日本高等专门学校的现状与改革动向

一、日本高等专门学校创办的经过与其制度的变迁日本高等专门学校（以下简称高专）是接收初中毕业生实施重视实际操作的五年一贯制教育、培养富有主见的应用型技术人员的高等教育机构。１９６２年创办以来，其教育效果受到日本产业界的高度评价。创办初期，以国立为主的工...     

论人格培养应明确作为高等教育目标

在我们国家的教育方针和高等学校办学目标的表述中 ,都没有明确使用“人格”一词 ,即都没有把人格培养明确作为高等教育的目标。也许人们认为 :全面发展的教育目标已经隐含了人格培养的意义 ,其实 ,这种似是而非的理解掩盖了其中的差别。一、人格与人格培养“人格”一词日常用语的含义 ,是指一个人起码的尊严。在学术用语中 ,“人格”一词虽有很多释义 ,但最为大家普通接受的含义 ,是指一个人思想认识和行为表现的稳定的统一体。换句话说 ,它是指一个人的整体、全部。虽然是指一个人的整体 ,但实际上主要还是指一个人整体思想和行为中最具有…     

从中国式大学到大学的中国模式

追根溯源,今日之大学是西方文明的产物.参照西方近代以来大学的组织原型,"中国式大学"主要有两层含义,其一是指中国历史上不同于西方近代大学的传统高等教育机构或组织形式;其二中国式大学可以用来指称近代以来中国大学发展实践中所形成的诸多不同于西方大学的办学方式,即所谓"中国特色"的大学.与"中国式大学"相比,"大学的中国模式"着重强调西方近代大学制度在中国的本土化与再创造,强调今天大学这种在世界范围内具有普适性的制度形式在中国高等教育实践中的创新与发展.二者有区别亦有联系.中国式大学某种意义上包含了大学的中国模式这一层含义.但大学的中国模式具有更明显的积极含义,直接意味着大学制度与组织形式的个性化发展与创新.而中国式大学一词则显得相对较为中性,这种"大学"可能是西方大学制度与组织形式的创新,也可能是异化.目前可以说,我们已经有了"消极"意义上的中国式大学而尚不见大学的中国模式.未来时期,中国大学的发展目标应是从中国式大学走向大学的中国模式.     

清末研究生教育的历史考察及其评析

我国研究生教育始于20世纪初叶，是近代“新教育”制度的产物，是在近代西方高等教育与中国传统教育相互影响、相互融合过程中形成，在借鉴西方研究生教育模式和逐步本土化过程中发展起来的。1902年颁布的《壬寅学制》及1904年颁布的《癸卯学制》，在中国近代教育史上首次出现了建立在大学本科教育基础上、具有独立形态的教育层次——研究生教育，由此拉开了我国学制意义上的研究生教育的历史序幕，开创了我国研究生教育的历史篇章。     

九十年代芬兰高等教育改革概述

芬兰现有大学生 16 0 ,0 0 0左右 ,他们就学于 2 0所大学和 2 8所高等职业学校 (多科性技术学校 )。近年来引入教育双轨制 ,把中学后教育职业定向学校归属为高等教育体系的组成部分 ,高等教育机构分学术性高校和职业性高校两大类 ,19岁为高校入学年龄。芬兰高等教育分两个阶段 :基础学位阶段与研究生学位阶段 ,第一阶段的学制为 6年 ,其中本科教育 4年 ,硕士教育 2年 ,第二阶段的学制为 4年 ,即博士学位的学习。1987年初芬兰实施新的高等教育发展法 ,它赋予芬兰高校的主要责任是成绩评估和开发以及加强研究力量和研究生的培训。19 88年芬兰…     

高等工程专科教育专业划分与设置的原则

制订普通高等学校工程专科基本专业目录(含专业简介)和专业设置的行政法规,是关系到建立有中国特色的高等工程专科教育模式和高等教育体系基本框架的一项具有开创性的基础工作,也是关系到我国高等工程专科教育结构改革和持续稳定协调发展的一项战略措施,对于探索高等工程专科教育规律和促进高等工程专科教育管理学的学科建设具有重要作用。这项工作涉及到教育思     

继续工程教育引论

一、继续工程教育的性质和任务继续工程教育(Continuing Engineering Education或Continuing Education for Engineers and Technicians)是近年来在国际高等教育领域出现的一个新概念。它主要是指对从高等工科院校毕业后在职工作的工程技术人员,进行以科学技术知识更新和补缺为目的的有组织有计划的高层次非学历教育。由于它明确强调了"大学后"这一概念,因此一般不采用"高等继续工程教育"或"继续高等工程教育"等这些与国际通用词汇不一致的术语。上述继续工程教育的定义包含了教育的对象和目标两个方面。从教育的对象来看,继续工程教育不包括没有大学学历,例如仅有中专或普通     

20世纪末叶日本研究生教育改革述评

在20世纪末叶的日本战后第三次大学改革中，如何改革与发展研究生教育是日本政府及高等教育界的一个主要课题，本文初步考察、分析了日本研究生教育机构、研究生教育制度及博士学位授予制度改革的过程与内容。     

高等教育改革片论——基于高等教育的新进展

随着高等教育大众化的完成并向高等教育普及化的方向快速发展,进入高等学校的学生的身心特征将包含所有适龄青年的特征,学生所接受的中等教育和所达到的水平参差不齐。这就要求高等教育具有更多的层次、形式和更大的选择性。随着城市化和后技术时代的到来,职业生活、家庭生活、个人的闲暇生活和个体内心的体验都呈现出前所未有的复杂性和多变性。这就要求高等教育系统能够随时关注每一个人的生存状态,培养学生更为广泛的生活适应能力,实现教育的终身化。与高等教育密切相关的知识领域的发展主要表现在三个方面:一是知识激增,二是学科研究向纵深和综合两个方向发展,三是民族文化成为国家的核心竞争力。这就要求高等教育具有更灵活的学制和学科发展策略,既要继承和弘扬民族文化,又要跟进当代学科发展的新方向。     

时间经济效益：高等教育研究的新视角

高等教育的经济效益,“意指高校内部发生的物化劳动、活劳动耗费和资金占用与培养人才数量、质量及其所产生的社会经济效果之比较。”①过去,在计量高等教育的经济效益时,一般只注重对培养人才所投入的人力、物力、财力等经济资源作评估和分析,而忽视高等教育经济效益中的时间因素。高等学校教育下的学制、学时都是时间在高等教育中的具体体现。时间存在质量差异,相同的学制,一样的学时,但其时间效益可能大相径庭。因此,我们在对高等教育的经济效益作界定时,必须考虑时间因素。在相对确定的教学时间内,高等学校所培养学生的质量的…     

高等教育规模的扩展对传统质量观的冲击 --北京个案:问卷调查及分析

本文结合北京市教委的委托课题“扩招后北京高等学校教育教学质量状况调查”，通过问卷谈等形式，对北京地区大部分高等学校进行了调查。通过对调查问卷的分析我们发现：扩招使传统高等教育质量观的内涵发生了变化－人们对制定高等教育质量标准的主体，高等学校教育教学质量评价机构的类型以及对高等学校所培养的学生质量的看法都正在转变或已经发生了变化；教师素质和学校管理水平被认为是影响高等学校教育教学质量的两个最重要因素。     

高等工程专科教育要办出专科特色来

目前,我国高等工程专科学校大多数是由中专改过来的,此外有些本科院校也设有专科班。专科与中专不同,与同属高等教育范畴的本科也有区别,因此,不能把中专或本科的教学要求、教学方法原封不动地搬到专科教育上来。一些专科教育工作者提出一个共同的口号:“要办出专科特色来。”但是,高等工程专科的特色到底是什么? 笔者认为,专科特色是从教育的外部规律(社会需要)和内部规律与本科比较而言的。专科与本科都属于高等教育范畴,但是,专科有如下特征:学制短、投资少、专业设置较灵活、针对性和实践性强等。其中     

高等教育资源公平及其实现策略

高等教育进入大众化时期,其社会属性与意义必然发生根本性变化,高等教育成为人权、人权实现手段或人权支柱,高等教育公平便成为社会发展必需.教育公平包括入学公平、资源公平与结果公平等三个维度,其中,资源公平是教育公平的核心.教育的"有组织的及持续的致学交流"的本质决定了师资与课程是资源公平的核心,课程与教师资源品质差别将导致高等教育质量公平的缺失,优质师资争夺将加剧资源及教育质量的国际、区际与校际差别.我国要实现高等教育资源公平,最有效途径不是调整或重新配置,而是合作开发与共享,使高校群体平等使用优质资源,使大学生整体平等获取优质资源.为此,应该建立开发与共享系列策略或制度,主体包括:优质教师资源共享制度;优质课程资源共享制度;跨校学分互认与互换制度.     

当今大学通识教育之我见

现代"通识教育"思潮主要源于西方,特别借鉴于现代美国高等教育。现代美国流行的通识教育的显著特点:宗旨是取得西方文明传统和美国历史的认同;教学方式以西方文明经典著作的广泛而深层的阅读为中心;课程设置经过专门机构通盘考虑、反复研究和精心设计;通识教育课一般都由一流学者亲自讲授,并以多种形式组织学生讨论。我国教育界将英语中的General Education或Liberal Education译成"通识教育",包含民族传统教育思想的成分。儒家的教育思想在教育内容上,首先要求"博学",讲究"会通"或"贯通",或称"知类通达"。蔡元培、梅贻琦、胡适、潘光旦等人将自然、社会与人视为一体,融会贯通地思考人生与世界的各种问题,从而为更高的专深研究奠定基础。我国十多年来的通识教育,是有成绩的,但存在若干重要问题,迫切需要加强研究。通选课究竟应如何合理设置?把通选课看作"附属课"、"辅助课",便难以达到通识教育的要求,变成名实不符的东西。通识教育的基本含义与要求是什么?这是核心问题,包含两个方面:一是拓宽基础,沟通文理,为专业深造创造条件;二是融合科学精神与人文精神的陶冶,提升人的气质。     

现代大学制度的根基

大学制度一般可以从宏观和微观两个层面进行界定。宏观的大学制度是指一个国家或地区的高等教育系统 ,包括大学的管理体制、投资体制和办学体制等 ;微观的大学制度是指一所大学内部的组织结构和运行机制 ,包括组织结构的分层、内部权力体系的构成等。在大学历史发展进程中 ,由于大学这一机构的特殊性和复杂性 ,还派生出了调节政府和大学之间矛盾冲突的中介机构 ,例如国外的大学基金委员会 ,大学教育审议会 ,大学校长协会等。这些机构同样是现代大学制度的研究范畴。近代严格意义上的大学制度起始于中世纪大学 ,“行会”制度及组织形式是中世…     

弹性学制实践过程中存在的问题与对策

弹性学制给学生带来了益处，是高等教育改革的方向。新中国建国以来我国实行的是学年制，这种制度与弹性学制之间存在很大的不同，从而使弹性学制在实施过程中暴露了很多问题。解决这些问题不但要求我国高校积极改革完善教学管理和学籍管理，同时还要积极拓展融资渠道，加快基础设施的建设。     

加强社会服务促进社区发展

随着科学技术的进步和社会发展的需要,高等学校的职能有了新的扩展。当前高等学校的主要职能是培养高级专门人才、进行科学研究、开展社会服务。党的教育方针明确提出“教育必须为社会主义建设服务”。加强高等学校与社会的联系,努力为社区发展服务,是高等教育发展的一个重要趋势。因此,提高对高等学校参与社区发展重要意义的认识,总结交流高校参与社区发展工作的情况与经验,使我国的高等教育同社会经济发展更紧密地结合起来,是高等学校特别是高教研究机构当前的一项重要任务。     

我国创建第一个焊接专业的历史过程

1948年,我于清华大学毕业,并留任学校机械系助教。1950年,教育部决定改革我国高等教育体制,学习苏联教育制度。选定以哈尔滨工业大学作为改革样板,哈尔滨工业大学原系中长铁路所办高等学校,培养中长铁路员工及俄侨子弟。学生中大部分为俄侨,少部分为中国人;教师则全部为俄侨。所以学校的教育制度与苏联教育制度相似,语言相同,因此我国教育部选定哈尔滨工业大学为改革教育制度的基地。根