基于题目问答的教学活动探索——以《美国的独立》为例

题目体现文章的主旨。历史课如果从题目入手设计问题,也就抓住了课文的主要内容和中心思想。抓住题目导入新课,抓住题目学习历史,抓住题目感悟历史,历史学科的核心素养在师生基于题目问答的教学过程中得以培养。     

论小学语文课文题目的导入教学

课题是课文的重要组成部分,人们常把一篇文章的题目说成是文章的"窗口",从"窗口"突破更易让学生理解文章的内容、结构和旨意。教师应从强调题目,激发学生学习兴趣;分析题目,从中找出文章主旨;紧扣主旨,培养创新思维几个方面导入教学。     

细读文本:从题目入手——《陈情表》教学探索

题目是文本内容与主旨的高度提炼与概括,是指引学生进行阅读、思考、感悟和探究的重要切入口。从题目入手细读文本,有利于准确把握文本的关键与核心,快速理清思路,顺利地完成教学任务。教学《陈情表》时,以题设问,激发学生对文本的兴趣;披文入情,引导学生体会文本情感;由情入理,引导学生分析人物的形象和可贵品质。     

西部欠发达地区中学生自我和谐与认知需要及其闭合性的关系

目的研究西部欠发达地区中学生自我和谐的特征及其与认知需要和闭合性的关系。方法从宁夏回族自治区选取2所中学,采用整群抽样方法,选取630名中学生,用自我和谐量表(SCCS)、认知需要量表(NFC)、认知闭合需要量表(NFCC)、模糊容忍性(SAT)、无法忍受不确定性量表(SIU)评估中学生自我和谐的特征及与其他变量的关系。结果中学男生在自我灵活性因子得分显著高于女生(t=3.27,P<0.01);自我和谐得分在年级之间存在显著差异(P<0.01);中学生自我和谐与认知需要之间呈现显著的负相关(r=-0.290,P<0.01),而与认知闭合需要、模糊容忍性、无法忍受不确定性之间呈现显著的正相关(r=0.304,P<0.01;r=0.342,P<0.01;r=0.398,P<0.01);认知需要、认知闭合需要等4个变量共同解释自我和谐24.8%的变异。结论西部欠发达地区中学生自我和谐处于中等偏上水平;中学生自我和谐与认知需要和闭合性之间存在一定的关系;认知需要对自我和谐起负向预测作用;认知闭合需要对自我和谐起正向预测作用。     

数学教学中有效设计开放型题目的方法

在小学数学的教学领域中,开放型题型的对立面是封闭式题目,它相较于后者最为突出的优势就在于,能够充分利用小学生的抽象思维找出问题的突破口,因此是一种广受欢迎的题型。但是由于开放型题目的设计过程较为复杂,许多教师为了追赶教学进度通常会选择避过这类题目的训练,这对小学生的联想想象能力的发展产生了很大的阻碍。为了突出数学课堂的层次性、发展性、趣味性与创新性的特点,教师应选取解法开放的题目,传授"一题多解"的思想;借助开放的问题情境,给予学生解题的提示;采用声形并茂的教学手段,提升学生的探索兴趣;遵循时空开放的原则,打开学生的想象思维。     

浅谈建筑设计题目的设置

从朱家角设计竞赛引发的一系列关于建筑教学思考出发,通过反思现有教学和学生的现状,阐述了建筑设计教学的关注点及设置题目的理论基础和方法,指出这对于引发学生的积极思考,培养适应时代需求的职业建筑师具有直接意义.     

从PME视角看数学建模素养及其培养

数学建模是运用数学的语言和知识、方法,通过抽象,简化建立能近似刻画表达并分析解决实际问题的数学模型。可以将数学建模素养划分为知识技能、问题解决、综合发展三个水平。数学应用问题解决受到问题结构、问题类型、问题难度等因素的影响;学生的创造力倾向、认知方式、数理认知结构、自我监控能力等与数学建模成绩显著相关。为了突破数学建模素养发展的难点,教师要从内涵体悟的角度,为学生提供认知脚手架;从参与过程的角度,为学生提供互动交流的机会;从水平评价的角度,为学生提供针对性反馈。     

高职院校《建筑力学》课程标准制订与实证研究——以行业背景下道桥专业力学课程特色发展为例

高职院校《建筑力学》课程基于行业、产业背景,以后续专业发展、行业产业知识需求和职业素养要求为目标,力学、结构、施工融为一体,结合道桥专业课程建设,对行业背景下道桥专业力学课程特色发展和课程标准制定、实证进行分析。高职院校《建筑力学》课程存在课程体系开发弱化、课时不足、内容选取不合理、学习难度大和考核单一化等问题,需要基于行业背景下进行力学知识目标和职业素养目标定位、力学教学与道桥结构教学、施工教学及职业素养相融合和力学产教和科教融合发展,合作共建以行业、专业特色为支撑的力学特色课程并形成课程标准。     

基于素养发展的课堂教学认知目标体系的构建、实施与评价

基于学生核心素养发展的理念,必须改革课堂教学的认知目标体系。课堂教学认知目标体系的建立必须厘清类别与层次,研究各种层次目标的实施方法与评价方法。课堂教学的认知目标可以分为知识、知识运用与认知监控三个层级。知识目标可以分为信息记忆和理解两个层次,其达成方式可以用课堂传授方法,其评价方法可以用纸笔测试和口头表达等方法。知识运用的目标可分为以思维活动为主体的心智操作层次,以及行为技能和心智与技能的综合操作等三个层次。认知监控层次的目标的实施主要通过过程实施的体验、反思和必要的总结归纳等方法;认知监控层次目标的评价难度较大,需要针对性研究。     

团队成员认知风格对团队成员创新前摄行为的影响机理——基于研发团队成员的实证分析

根据国内外学者对创新前摄行为的相关研究成果,本文对团队心理安全感(缓冲变量)、团队成员认知风格、团队成员心理资本(中介变量)与团队成员创新前摄行为之间的关系进行研究,阐述团队成员认知风格对团队成员创新前摄行为的影响机理。在此基础上,使用结构方程模型实证分析团队成员认知风格对团队成员创新前摄行为的影响机理。实证分析结果表明:立法型认知风格、司法型认知风格均显著正向预测团队成员创新前摄行为;希望、乐观分别为团队成员认知风格与团队成员创新前摄行为关系间的部分中介变量;自我效能感和韧性并非为团队成员认知风格与团队成员创新前摄行为关系间的中介变量。此外,团队心理安全感分别在立法型认知风格、司法型认知风格与团队成员创新前摄行为正向关系中发挥显著正向的缓冲作用,发挥显著正向缓冲效应。