大力实施创造教育 培养高校“三创”人才——兼论我校实施“三创”教育的途径

从创造教育、创新教育、创业教育(“三创”教育)三者的内涵与关系入手,强调高校应大力实施创造教育,同时,也要使创新教育和创业教育与之同步。重点在为我院实施创造教育,培养“三创”人才提供一个具有可行性的途径。     

应用型高校创新创业教育模式的探索

应用型高校开展创新创业教育是新时期教育改革发展的必然,是促进大学生全面发展的有效途径,文章以高校创新创业教育为研究对象,以教育模式的探索为研究视角,在文献分析、实地调研和高校创新创业实践经验总结的基础上,首先对目前应用型高校创新创业教育面临的现状和出现的问题进行分析和阐述,力图为应用型高校创新创业教育发展模式的探索提供...     

大学生“三进三同”社会实践与高校民生教育

民生教育是新形势下高校思想政治教育的重要内容。民生教育引导青年学生正确看待和分析社会民生问题,培养青年学生社会主义民生观和责任感。＂三进三同＂的大学生实践活动立足基层和农村,注重体验学习和实践锻炼,是大学生了解农村、认识国情、关注民生和解决问题的有效途径。     

“爱”为主题双向教育的探讨与实践

在分析特殊教育学校教育工作中的难点和困惑的基础上,指出开展以“爱”为主题的双向教育活动是十分必要和有益的,它既可以支持特教事业,也是培养大学生爱心和良好道德情操的有效途径。以福建水利电力职业技术学院与永安特殊教育学校共建的大学生“走进特校,关爱残障”的支部立项活动为例,介绍该项活动开展10年来的具体实施办法、方式,以及活动取得的效果、成绩。并总结了开展爱心双向教育的经验和做法,以期对全国的特殊教育有所借鉴。     

大学生创新创业教育的探索与实践

以优秀学生工作室为平台，坚持课内教学与课外辅导相结合，校内教学与社会实践相结合，个体创意与团队创新相结合，对大学生进行创新创业教育，实践表明这是高校实施创新创业教育、培养创新创业人才的一条有效途径。     

大学生幸福教育“831”主题活动实践探索

幸福是一种知识、情感和能力。通过搭建八个幸福平台,以知、情、行三步实施策略,实现“幸福教育是一种生命的终极关怀”的目标。大学生幸福教育“831”主题活动涵盖了核心价值观教育、党团教育、思想政治教育、班团建设等众多内容,使学生活动更具实效性。创造一种关怀和尊重个体的环境,使学生有归属感、独立感,促进学生对校园情感意识的形成,从而形成培养大学生内外兼修的思想阵地和成长的精神家园。     

大学生安全教育的思考与实践

安全无小事,安全问题常说常新,因此学校的安全稳定工作就成为了学校工作中备受瞩目的一部分。文中总结分析了高校大学生安全意识的现状和常见问题,指出了对大学生进行安全教育的必要性,并结合工作实际,从浓厚安全教育氛围、开展校园安全文化建设、将安全教育与心理咨询相结合、促使学生知法懂法用法等四个方面,给出了大学生安全教育的方法和措施。     

在艺术设计教育中融入人文精神的探索与实践

我国艺术设计教育处于迅猛发展的时期,在其发展过程中面临着很多现实问题。如何更好地学习和弘扬人文精神,创造出既有鲜明个性,又具有国际地位的中国当代设计,是当前艺术设计教育面临的重要课题。本文结合教学理性地对在艺术设计教育中融入人文精神进行一些探索和思考。     

“数字逻辑”课程教学模式改革探索与实践

根据安徽新华学院关于应用型人才的课程教改活动,分析了当前本科课程教学模式存在的困难和问题,根据2010-2012级特色班具体的改革创新措施,进一步提出了课程教学模式改革的途径,并以安徽新华学院校级质量工程项目"数字逻辑"精品课程为例,探索教学模式改革的一些构想和建议。     

高校中工程教育的改革与实践

针对大学生综合能力表现为自学能力,学科知识的渗透与应用能力,以及发现创造能力的特点,提出工科院校在加强基础教育的同时应更多的关注工程教育,根据学校自身的特点和条件,开辟多渠道的实践教学环节来补充和延伸课堂教学,使学生自觉贴近工程实际,让其特长和主观能动性得到更好地发挥,以提高大学生的综合能力。并积极探索教与学的互动模式,据培养更多合格的创新人才作为第一需要。     

对我国高校大学生创业教育研究的回顾与反思

创业教育是适应经济社会发展和高等教育自身发展需要应运而生的教育理念.我国高校大学生创业教育经历了尝试、初探、展开和发展四个阶段,研究内容涉及高校大学生创业教育内涵、目标、教育体系、课程设置、模式和策略等方面.研究中尚存在着雷同化、格式化的问题,忽视了我国高校类型、经济环境、学科专业及教育主体需要等对大学生创业教育的影响.为此,对创业教育内涵、目标、验证等进行反思,以把握高校类型特点和经济环境影响因素,立足人才培养模式改革,加强协同创新和针对性研究,从而提升高校大学生创业教育的实效性.     

大学生健康教育“知信行”模式的创新运用

针对高校在大学生健康教育方面的各种欠缺,提出以提高国民素质为宗旨,开展大学生健康教育,创新运用健康教育"知信行"模式,探讨大学生健康教育新方法。     

高校学科创新的探索与思考——以重庆工学院为例

学科创新就是在学科建设过程中强化创新的要求，使学科更具创新意识和创新能力，培养更多创新人才，取得更多创新成果。学科创新是教育创新的重要组成部分，他对于提高高校学科建设水平，培养拔尖创新人才具有重要意义，其基本内涵应包括以下几个方面的内容：①管理制度的创新。学科建设离不开鼓励创新的社会和制度氛围。制度是学校办学理念的具体化，也是高校价值取向的一种外在形式，深刻地影响着高校的学科建设和未来发展。     

“双元制”职业教育模式的探索与实践

＂双元制＂是德国享誉世界的职业教育模式。借鉴德国＂双元制＂模式并成功移植到当地职业教育中,必须明晰＂双元制＂模式内涵,构建＂双元制＂职业教育模式实践平台,探索具有地区特色的＂双元制＂职业教育模式,改革传统的专业计划、课程体系、教学内容和方法、教学考核评价方式,开拓师资培养的新途径。     

应用型本科高校“产教融合”教学改革及创新实践——以常州工学院测控技术与仪器专业为例

“产教融合”型课程能够对基于创新创业实践教育的专业课程体系与实践育人体系形成有力的支撑。文章以常州工学院测控技术与仪器专业为例,分析了“产教融合”型课程在专业创新实践人才培养过程中遇到的瓶颈,通过对课程教学大纲、线上课程教学、课程考评方法、课程达成度评价、课程学分认定进行分析,提出了对应的解决方法及案例分析,为地方应用型本科高校全面推进“产教融合、创新创业教育”式人才培养模式及专业课程教学改革提供新思路。     

地方本科高校大学生创新教育课程体系的研究与实践——以河南工学院为例

在大众创业、万众创新政策背景下,高等院校已把深化创新创业教育改革作为高校综合教育改革的重要突破口。文章从知识技能、综合知识、创新素质和创业素质四个维度构建了大学生创新教育能力模型,并结合教学实践对大学生创新教育课程体系进行了系统研究,提出与课程体系相适应的服务支撑体系,旨在为地方本科高校深化创新创业教育改革提供理论依据与实践参考。     

对大学生形势与政策教育创新的思考

从大学生形势与政策教育的特色定位、学科定位和任务要求的视角,提出要促进形势与政策教育的"主课堂"、"第二课堂"、"大课堂"的规范化、活动化和社会化,增强教育手段现代化、队伍质量高效化、教材科学化、教育评价机制个性化,从而提高实效性。     

“双创”背景下地方高校翻转课堂实践探索与思考

针对"双创"背景下,地方高校人才培养模式转变的问题,从遵循认知领域目标分类理论出发,分析了翻转课堂教学过程中的聚焦点。在实践教学过程中,提出了开展翻转课堂的七个环节,即课前确定学习内容和学习目标,课前知识探究与导入,课前学习资源自学,课堂知识回顾与应用,课堂问题解决与分析,课堂活动设计与评价,课堂总结与反思。在实践过程中得到广大学生的认可,在培养学生应用实践能力和分析评价能力方面取得了一定效果,为地方高校开展课堂教学改革提供了参考。