基于工科专业背景的大学英语课程形成性评价研究

以工科专业为背景,运用多元智能和建构主义理论,通过评价主体、评价内容和评价工具的有机结合,构建大学英语课程教学的形成性评价框架,探讨形成性评价在该专业大学英语视听说、阅读、翻译和写作模块的应用。研究发现,实施形成性评价有利于引导教师与学生密切关注教学过程,培养学生英语学习兴趣和能力;但形成性评价在四大模块的实施程度和效能发挥有所差异,视听说模块实施程度高、效果最为显著,写作模块反之。     

形成性评价在高职院校英语教学中的应用

评价是大学英语课程教学的一个重要环节。长期以来,我国英语教学评价方式以终结性评价为主,忽略了形成性评价。对昆明冶金高等专科学校非英语专业的学生进行了一项为期一学期的实证研究,探索形成性评价对学生英语学习的影响,并提出了相应的教学建议。     

大学英语课程形成性评估方法研究

全面客观的教学评估会对教学起到正面反拨作用。形成性评估作为大学英语课程教学评估的重要组成部分,多角度全方位地反映了整个教学过程,保障了教学目标的顺利实现。应用建构主义学习理论对形成性评估的必要性和重要性进行论证,并对有效的形成性评估方法进行研究,提出切实可行的大学英语课程教学形成性评估体系。     

形成性评价在大学英语教学中的意义

教学评价是大学英语课程教学中的重要组成部分.形成性评价是在教学计划、方案的实施过程中,为拓展学生自主学习的空间,及时有效的反馈教学信息,提高教学质量的评价.本文在简迷形成性评价的定义的基础上,探讨了形成性评价的实施过程及影响因素,从而提出了形成性评价的重要性.     

大学英语课程形成性评估的理据与构建

教学评估是大学英语课程教学过程中一个不可或缺的环节。然而,随着教学要求的不断提高和教学模式的日益变革,单一的终结性评估模式已经很难适应当前大学英语教学的需求。因此,有必要结合大学英语教学的特点和作用,引入形成性评估,将教学和评估有机地结合起来。本文拟在前人研究的基础上分析、综合各种评估模式的特点,构建一个系统的、有效的大学英语形成性评估流程,以多元化的评估体系来改进教学模式,提高教学质量。     

大学英语双向教学评价体系的构建

大学英语课程教学要求指出:教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。文章以大学英语教学双向评价的理论和教学原则为基础,从评价内容、评价主客体、评价方式、评价标准四个方面探讨如何构建大学英语双向教学评价体系,从而使评价有利于学生的全面发展。     

构建科学的大学英语听说课程的评价体系

教育部的《大学英语课程教学要求》中指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。那么为确保我们的学生真正意义上达到国家的教学标准,构建科学的大学英语听说课程的评价体系的重要性和紧迫性就是亟需解决的问题。对此在充分研究教学理论的基础上,并结合笔者自身的英语教学经验,从形成性评价与综合性评价相结合,学生自我评价与教师评价相结合,学习效果评价与教学评价相结合这三个方面阐述了如何构建科学的大学英语听说课程的评价体系。     

大学英语教学形成性评价体系研究

本文对形成性评价的理论基础、功能等进行评述,指出形成性评价对大学英语学习的重大意义,并总结了形成性评价在大学英语教学中存在的问题与解决方法。     

论多元智能理论指导下的大学英语课程建设

将多元智能理论用于指导大学英语课堂教学的实践,国内外许多专家学者都进行过探讨,但将多元智能理论运用于大学英语课程建设的研究,却并不多见。与传统的智力二因素理论不同的是,多元智能理论更重视学生的个体差异和个性化特征,追求学生的全面发展。因此,对大学英语课程建设的现状及不足进行归纳,针对其中存在的问题,以多元智能理论为指导,从教学思想、教学模式、课程资源、教学评价等方面,提出了若干对策建议。     

英语专业听力课程考试改革方案

课程考试作为高校教学活动的一个重要环节,直接影响到教学与人才培养的质量。分析了目前英语专业听力课程考试中存在的问题,以形成性评价理论为基础提出了英语专业听力课程考试改革设想,并在辽宁科技大学进行实践研究。研究表明,以形成性考试与终结性考试相结合的综合考试模式更能调动学生的积极性,有助于提高教学质量,对于英语专业听力课程的改革和建设具有一定的参考价值。     

现代学徒制培养模式下的大学英语课程教学改革研究

本文立足于现代学徒制这一新型培养模式下课程教学改革,以大学英语课程为切入点,以学生、教师、企业和学校四方合作为基础,探讨现代学徒制模式下大学英语课程教学所面临的问题与挑战,强调结果导向,从切实提高学生的英语知识水平掌握和应用能力出发,探讨和和研究具体的大学英语课程改革内容和改革措施,试图提供一些有效方法来解决现代学徒制模式下的大学英语教学难题。同时,也为现代学徒制专业的其他课程教学提供借鉴。     

大学英语网络化自主学习教学模式与评价体系的构建

大学英语教学模武改革成功的一个重要标志就是网络化自主学习教学模式的形成。基于任务、基于问题的主题网络教学模式及其评价体系的构建为大学英语教学提供了一个新的模式,多种实用易操作的评价量表为形成性评价提供了很好的依据,该模式与评价体系为大学英语教学提供了延伸空间,优化了大学英语教学。     

基于CIPP评价模型的高职英语课程思政评价指标体系构建

基于CIPP评价模型,采用文献法、逻辑分析法,在论证CIPP评价模型应用于高职英语课程思政评价适切性的基础上,初选课程思政质量评价指标,形成描述性问卷并展开调查。对样本数据进行信效度检验和因子分析后,形成高职英语课程思政评价体系,共包含一级指标4个、二级指标10个和三级指标30个。采用Yaaph软件构造层次模型并生成AHP调查问卷开展调查,运用层次分析法得到各评价指标的指标权重,最终形成完整的高职英语课程思政评价指标体系。     

形成性评价在口语课堂教学中的运用

在大学英语口语教学过程中,形成性评价与英语口语教学的目的、思想、模式的有机结合,实现教学过程中教学效果的可见性与预见性。形成性评价的反拨作用能够让学生认识自我,从而实现自主学习,自主发展。多元化、灵活性的评价方式进一步丰富大学英语课堂教学,促进教学互动,从而提高英语口语教学效果。     

构建医学院校基于计算机和网络的大学英语教学模式

对根据新《大学英语课程教学要求》提出的大学英语教学目标要求,阐述了构建医学院校基于计算机和网络的大学英语教学模式理论基础,结合大学英语教学目标、课程设置,提出了医学院校大学英语教学改革实施的具体方案。     

分层分类教学下的大学英语混合学习模式建构

基于混合式学习理论,以“大学英语”课程为例,研究针对如何全面推广“大学英语”分层分类教学,如何在教育信息化背景下,根据学生的兴趣、学习能力等因材施教,如何建立形成性与终结性相结合的评价方法,引导学生更多地关注学习过程。提出构建以传统课堂教学为主,以网络互动平台为辅的混合式学习,建立“教师主导、学生主体”的教学组织模式,引导学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习的方向发展。     

“产出导向法”指导的大学英语课程思政实践研究

在大学英语课程中进行课程思政教育势在必行。以“产出导向法”外语教学理论为指导开展“大学英语”课程思政教学实践。实践表明“产出导向法”的教学理念以及“驱动、促成、评价”的教学流程能很好地与“大学英语”课程思政相结合,对于课程思政的实施有积极的指导作用。     

国际化视角下基于ESP理论的普通工科院校大学英语课程设置的研究

国际化视角下进行大学英语课程设置的研究是培养国际化高等工程教育人才的需要,为更好的发挥英语教学在培养国际化工程人才的的作用,本文探讨了高等工程教育人才培养的标准,分析了大学英语课程设置的现状,研究了ESP理论与大学英语课程设置的关系,提出大学英语课程设置的相关原则。     

大学英语教学中混合学习模式的构建(英文)

针对目前大学英语教学中存在的问题,通过整合传统教学模式与网络学习模式的优势,构建大学英语混合学习模式,以提高学生的英语实际应用能力。这一新兴的模式符合当前学习范式的转变,顺应了新的《大学英语课程教学要求》。     

工科院校大学英语教学中形成性评价的目标和内容体系研究

本文通过介绍工科院校大学英语教学中形成性评价的目标,分析形成性评价的评价标准、评价主体和评价方法等内容体系,指出形成性评价能够有效地促进大学英语教学,提高大学英语教学质量.