阅读任务对高职学生二语词汇附带习得的影响研究

通过实证研究的方法,比较了三项不同的阅读任务对中国高职学生二语词汇附带习得的影响,并对Laufer与Hulstijn（2001）提出的＂投入量假设＂进行了检验。试验结果表明,三个阅读任务对二语词汇习得和保持都有积极作用,投入量大的学习任务词汇附带习得效果较好。该研究部分支持了投入量假设,并证实了学习者外语水平高低对词汇附带习得的影响。     

任务诱发的投入量对产出性词汇习得影响的实证性研究

Hulstijn&Laufer提出的投入量假说指出,词汇附带习得依赖于其处理过程中任务所决定的需要、查找、评价三因素构成的投入量[1]。在此考察投入量较高的任务是否比投入量较低的任务更有利于学生的产出性词汇习得。研究得出如下结论：投入量高的任务比投入量低的任务更有利于学生的产出性词汇习得。这对于词汇教学具有指导作用,教师可以根据词汇特点,设计具有较高投入量的任务帮助学生习得产出性词汇。     

影视欣赏对二语习得影响的实证研究

以Laufer和Hulstijn的"任务诱发型投入构念"为理论依据,考察了59名非英语专业大二学生通过欣赏原版英文电影习得英语的现象。受试者被分为两组,分别参与完成两种投入量不同的观看任务,结果显示伴随影视欣赏,开展自主创新性影视活动比被动接受性影视欣赏更有利于二语习得。影视欣赏实验结果印证了"投入量假设"。     

注释方式和语篇生词率对词汇附带习得影响的实证研究

对生词进行注释是国内英文阅读材料中的惯例。从注释方式和语篇生词率的角度对非英语专业学生词汇附带习得的影响进行了研究。实验表明多项选择注释比单项注释更能促进词汇习得;在注释条件下,2％生词率的语篇比5％生词率的语篇更有益于词汇习得;在无注释条件下,2％和5％生词率的语篇对词汇习得影响差异不显著。投入量假设,阅读理解与二语词汇习得关系分别被用来解释注释方式和生词率对词汇附带习得的影响。     

翻译活动对二语词汇附带习得作用的实证研究

运用＂投入量假设＂的理论,对翻译活动和二语词汇附带习得之间的相关性进行实证研究,考查翻译活动对二语词汇习得的作用与价值。82名高校非英语专业学习者参与了这项实验。在阅读完一篇含有目标词的文章后,他们中的一半做阅读理解和完形填空练习,另一半做英汉互译练习。对受试者进行的即时词汇测试和延时测试的结果表明,翻译练习能够促成二语词汇的附带习得。而且,相对于阅读后做理解题及填空题,翻译练习能够获得更佳的词汇习得效果,尤其在词汇的产出性知识方面。     

国内二语词汇附带习得研究综述(2003—2019)——基于CiteSpace可视化分析

词汇附带习得在二语习得领域一直备受关注。以CiteSpace可视化工具为主,以CNKI (中国知网)计量分析工具为辅,对国内词汇附带习得的期刊文献(2003—2019)的年度发表趋势、研究者分布、关键词词频、关键词突发性和关键词演进逐一进行可视化分析,旨在梳理国内词汇附带习得的研究热点与研究趋势。研究发现:当前二语词汇附带习得研究集中在投入量、阅读和注释3方面,重在考察投入量、阅读任务和注释3个因素对词汇附带习得的效果;研究立足于词汇教学和阅读教学,凸显的关键词是"投入量(Involvement load)"和"词汇量(Vocabulary)",显示这是二语词汇附带习得的两大研究热点;近几年来,词汇附带习得研究开始从阅读领域转向听力领域,从外部影响因素研究转向学习者内部影响因素研究,学习者个体差异研究开始升温。     

多项选择注释对词汇习得的影响

中国非英语专业学习者由于语言输入环境缺乏、词汇有限而无法通过大量阅读等方法附带习得词汇,直接学习还是他们的首选。本研究首先探讨了通过词汇表直接学习单词的利与弊;然后设计了一种全新的词汇表——多项选择注释词汇表,并对其在二语词汇习得中的影响进行了实证研究,结果发现其更适合学生习得词汇。作者用＂投入量＂理论、＂加工水平说＂理论对这一结果进行了解释。     

试论影响阅读中附带词汇习得效果的因素

结合词汇附带习得的相关理论,对影响附带词汇习得效果的因素进行了深入分析,这些因素包括:词汇量、投入量、猜词能力、语境线索等。以期对词汇附带习得进行有效调控,达到促进其效率提高的目的。     

非英语专业学生词汇伴随学习的实证研究

调查研究非英语专业学生在不同阅读目的和注释情况下,词汇伴随学习的情况。结果表明阅读有词汇注释文章的学生比阅读无词汇注释文章的学生都能伴随学习更多的词汇。用Laufer和Hu lstijn的＂投入量假说＂理论和Schm idt的注意假说作了解释说明。     

口语强训模式下输入方式对词汇附带习得效果的影响

运用问卷的方式调查了在口语强训模式下学生英语词汇附带习得的情况.研究结果表明:基于各种不同的词汇输入方式,大部分学生认为能够附带习得词汇.在所有词汇输入方式中,学习者在准备口语任务时,投入量最大,认为最能够有效习得词汇.在使用习得词汇时,更多的学习者认同教师话语在促进学习者附带习得词汇输出运用方面优于同伴话语.     

CdTe/CdS/ZnS 量子点的水相合成及光学特性研究

用巯基乙酸作为稳定剂,采用水相合成的方法合成水溶性CdTe量子点、CdTe／CdS核／壳型量子点和CdTe／CdS／ZnS核／壳／壳型量子点．研究了稳定剂的投入量、反应时间和反应环境pH值等合成条件对这三种量子点发光性能的影响．实验结果表明：通过调节稳定剂的投入量、反应时间和pH值等实验条件,可以实现对量子点光学性质的调节,并使其达到最优值．同时,用X衍射分析仪表征了三种量子点的结构,表明三种量子点具有相同的立方（cubic）晶型结构．     

CdTe/CdS/ZnS量子点的水相合成及光学特性研究

用巯基乙酸作为稳定剂,采用水相合成的方法合成水溶性CdTe量子点、CdTe/CdS核/壳型量子点和CdTe/CdS/ZnS核/壳/壳型量子点.研究了稳定剂的投入量、反应时间和反应环境pH值等合成条件对这三种量子点发光性能的影响.实验结果表明:通过调节稳定剂的投入量、反应时间和pH值等实验条件,可以实现对量子点光学性质的调节,并使其达到最优值.同时,用X衍射分析仪表征了三种量子点的结构,表明三种量子点具有相同的立方(cubic)晶型结构.     

词块理论视角下的英语词汇教学

词块在英语学习中的作用日益受到重视。词块理论认为"语言是由语法化的词汇,而非词汇化的语法构成的"。文章以词块理论为基础,探讨了三种教学策略,以扩大学生词汇记忆的广度和深度,提高词汇提取的效应。     

英语专业词汇附带习得研究

针对高职院商务英语专业学生的词汇附带习得进行了实证研究,发现学生在阅读商务篇章时能够附带习得词汇。实验结果同时证明,对于商务英语专业词汇的附带习得,词语搭配的附带习得效果要明显好于单个单词的习得。这一实验结果为商务英语词汇习得与课堂教学都带来一些启示。     

非平衡与高频MOS电容的理论解析计算

对于非平衡时MOS结构电容的理论计算,本文提出了第一个假设,即少数载流子浓度为其初始热平衡浓度,并不随外加电压而变化,由此而得到非平衡情况的MOS结构电容的理论计算公式。对于高频时MOS结构电容的理论计算,提出了第二个假设,在φ≤φ_(min)区间,少数载流子浓度遵从玻尔兹曼统计分布。第三个假设是,在φ≥φ_(min)区间,少教载流子与外加电压呈线性关系。由此而得到高频情况整个区间的MOS结构电容的理论计算公式。将普遍公式应用到特殊点,所得结果与现有理论及实验结果一致。整个理论计算曲线与实验曲线符合很好。     

狭义相对论中的可变换假设与极限速率

指出了狭义相对论中除了相对性原理和光速不变原理之外隐含的一条重要假设--可变换假设.证明了可变换假设与极限速率假设的等价性,从而说明了"光速是极限速率",是狭义相对论的假设,而不是狭义相对论的结论,并且这个假设没有得到可信的实验证明.     

作为体积目标的船舶声辐射纵向分布特性的研究

利用时频分析原理对船舶辐射噪声沿着船长的纵向分布特性进行了初步分析与实验研究,提出了一个简化的船舶声辐射三亮点模型。实验分析的结果证实了所假设纵向分布特性亮点模型的正确性。本方法对研究船舶噪声起源及对船舶的声探测均有实际意义。     

监控理论在外语词汇吸收中的应用

第二语言词汇习得相对于语法习得而言仍居次要地位.虽然词汇习得已经引起了广大第二语言学习者的重视,但他们在学习方法上还存在很多问题,词汇吸收率不高.以Krashen的监控理论为基础,分别从其五个假设阐述了教师及第二语言学习者如何更有效地促进第二语言词汇输入,使输入更快地转化为有效的吸收.     

复合材料无人增音机井的应力分析

本文对FVJ—1型复合材料无人增音机井进行了应力分析。使用了有限元法,并引入了若干简化假设,同时进行了实验测试。通过计算结果与实验结果的比较,说明文中所用的计算方法是可行的。     

MoS_2的制备及其吸附甲基橙性能

以钼酸钠和L-半胱氨酸为钼源和硫源,采用水热法制备出纳米结构的二硫化钼(Mo S2),并对制备的样品进行IR、XRD和SEM等手段的表征。同时较为系统地探讨了反应时间,吸附剂投入量,甲基橙初始质量浓度和p H对吸附效果的影响,探究其吸附等温线和动力学特征。实验表明,反应120min时达到吸附平衡,吸附剂投入量、染料溶液浓度和p H对吸附剂吸附量和脱色率的影响不同,且最适宜的吸附剂投入量为0.012 5 g,染料溶液浓度为30 mg/L,p H为2,该吸附过程较好地符合Freundlich等温模型和二级动力学模型。