马氏体相变大师M.Cohen教授与课程教学及我国材料学家的交往

美国麻省理工学院的Cohen教授以其马氏体相变理论闻名于世，他也是中国人民的老朋友，与我国著名的材料科学家们有着深厚的友谊；在材科基课程中若干基本概念或知识点与他相关。本文从课程教学的角度讨论了3个方面的历史事件，希望能帮助相关专业授课教师和课程学习者更深层地理解相关知识点及背后的历史，将人文历史文化与专业理论有机结合，促进教学、科研及学习。     

改革教学方法 提高教学效果

工科物理教学有统一的教材、大纲和日历,又需统考,由此,很多教师觉得必须抓紧课堂上的每分每秒,才能完成教学任务。课堂上的时间几乎全部被教师占用,学生只是被动地接受教师传授的知识,没有机会思考和提出问题,这种静态教学的结果必然是教师累、学生烦、效率不高。影响大学生学习普通物理的兴趣。众所周知,教学是一种双边活动。只有将教师的教和学生的学有机地结合,教学效果才能提高。近年来在教学改革中提出了这样的口号:“以教师为主导、以学生为主体”。     

在《测量平差基础》教学中培养学生的创造思维

测量平差基础是在学完理论基础课之后上专业课之前开设的一门技术理论基础课,它在培养学生的创造思维能力方面有着重要的作用。本课的教学过程,要求学生既要牢固掌握分析和处理观测数据的基本理论和方法,又要求学生能够运用这些知识去处理解决测量有关的问题,具有一定的创造能力。一般说来,创造能力有三个层次,一是做出重大科学发现和发明的能力;二是经过模仿或改革,在原有知识和经验基础上重新组织材料进行创造的能力;三是本人前所未有但属初级层次创造能力。比如,对学生来讲,就是要求他们在学习上注重理解思考、能敏锐地观察事物、愿探索解决问题的一切可能性,思维灵活、想象力强、灵活正确运用知识、提出一些有见解的问题或独特的解题方法等,就属于初级层次的创造能力,是我们要注意着重培养的,它是较高层次能力培养的基础。如何在《测量平差基础》课程教学中培养学生的创造、思维能力,谈两点体会:     

工科院校金工实习改革初探

工科院校金工实习是一门实践性很强的技术基础课,是进行工程师基本训练的重要实践性教学环节。例如,学生在学习了机械制图的理论知识后,通过金工实习,可以熟练掌握机械工程技术语言,提高读图和绘图能力,加深对图样制作规范的理解(如图纸上尺寸标注法、公差与配合、表面粗糙度、零件的选材和加工工艺条件等)。这对于培养应用型工程师和工艺师是十分重要的。因此只有提高金工实习质量,才能达到高等工科院校教学基本要求。如何提高金工实习的质量呢?笔者认为,必须改革高校金工实习模式和内容。一、传统实习模式和内容的利弊分析所谓传统的实习模式是:金工教师组织学生进厂,教学技工讲解指导,各工种分别完成各自的教学任务。这种模式的主要优点是:(1)便于实习指导教师的人员安排,也有利于实习时间的安排。(2)不太受实习条件的制约,易受实习厂方的欢迎。但是,这种传统的实习模式存在着致命的缺点,主要表现在以下三个方面:(1)由于实习厂方有些教学技工的素质与实习教学的     

中职校《机械设计基础》课教学之探索

在《机械设计基础》课的教学中,教师要注重理论联系实际,加强直观和实训教学,以激发学生的学习兴趣,要注意培养学生运用工程力学知识来解决《机械设计基础》课问题的能力,要改进传统的考核方式,尽可能采用现场教学,以取得较好的教学效果．     

在教学中贯彻理论联系实际原则的浅见

理论联系实际的原则是教育学上所阐述的一条重要的教学原则,是教学必须遵循的基本要求。它是根据教育目的和教学过程的规律提出的,是教学实践经验的总结。贯彻理论联系实际的原则,就是要求教师加强基本理论及基础知识的教学,引导学生从理论与实际的联系中去理解知识,并运用知识去分析问题和解决问题。人类认识的过程可总结为一个公式,即“实践—认识—实践”,实践是认识的来源,是检验真理的标准,实践也是认识     

麻省理工学院教师的教学责任及其保障机制

麻省理工学院追求卓越教学的办学理念成就了其世界一流大学和一流本科教育的声誉。麻省理工学院的办学理念将教学责任作为教师最基本的学术责任,并与科研责任、社会服务责任相互协同、相互促进。麻省理工学院教师的教学责任主要体现在持续推进教学改革、坚持教研结合、追求卓越的教学质量等三个方面。实践中,麻省理工学院通过教师聘任与薪酬制度的引导、教学支持机构的保障、教学评价制度的激励,以及教学文化的熏染保障和落实教师的教学责任。     

“单元教学法”的实践

一、“单元教学法”的指导思想教育家叶圣陶先生说过:“教是为了不教”。如何使教师的“教”尽快过渡到“不教”呢?这就要求教师在教学过程中自觉地培养学生科学的思维能力和自学能力。要在教学中培养这种能力,就必须精选教学内容,改革教学方法。教学内容要完全依赖教师讲授来完成,这不仅达不到预期的课堂讲授效果,而且容易使学生产生依赖思想,不利于调动学生的学习主动性,不利于培养学生的科学思维能力和自学能力。     

实施“三阶段教学法”不断提高教学质量和水平

实施“三阶段教学法”不断提高教学质量和水平北京服装学院王越平教师教学方法的优劣直接影响教学质量的高低。教师的教学工作不仅仅局限在课堂教学中，课前、课后都有大量的工作要做，只有将课前、课中、课后的工作很好地结合起来，才能取得较好的教学效果。我们把课前、...     

“金课”视域下通识课程教学方法有效性评价

打造"金课"体现出现阶段我国高等教育对高质量教师教学与学生学习的追求。教师有效教的目的是促进学生有效学,因此,对通识课程教学方法的评价也要聚焦到是否能够促进学生高质量学习上。以通识课程中的深度学习作为学生高质量学习的切入点,采取定量与质性相结合的混合研究方法,发现教师讲授、师生共同讨论问题等教学方法有助于学生在通识课程中的深度学习,小组合作等教学方法对学生的深度学习没有促进作用。这一研究结论为传统教学方法的合理性、现代教学方法的局限性提供了循证依据。因此,要重点关注深度学习在衡量教学方法有效性中的作用,从通识教育目标来理解教师讲授在通识课程中的本源价值,了解学生群体多学科特征决定小组合作在通识课程中的作用限度,并特别关注师生互动在通识课程中的情境创设,以助力通识教育"金课"建设。     

本期导言

深化国有企业改革,建立现代企业制度,也必须以“三个有利于”作为判断其是非得失的标准,只有在这个基础上才能真正统一认识。在改革的实践中,大家都深刻地感到,只有坚持“三个有利于”的标准,企业改革才有正确的方向,才能不断深化。根据这个标准,     

浅谈焊接技能实训的几点教学体会

<正>0概述焊接技能操作实训教学是以物理学、化学、电工学、金属材料学、力学等学科为基础,以焊接专业理论技术课和实际技能课为重点的一门综合性教学课程。它对教师和学生在理论上要求较高,在实践动手能力上要求较严。具有教学过程周期长;学生理解和掌握实际技能慢;教师和学生容易产生疲劳等特点。因此,教师如何上好实训操作课是提高和保证焊接技能操作教学质量的重要前提和基本保证。     

浅论在语文教学中渗透思想教育的策略

语文教育承载着“文道统一”重任,不仅要传授知识,更要对学生的思想与心灵产生影响.在语文教学中渗透思想道德教育因素,要求教师一定要认识知识传授与思想教育之间辩证统一的关系,仔细品味教材,认真选择教法,结合学生身心发展实际,把思想教育落到实处.在语文教学中渗透思想教育要讲究策略,其主要形式有:情境导入,阅读渗透,作文体验,榜样感染.     

德语入门教学四法

众所周知,德语作为一个科技发达国家的语言,在全球外语教学中已越来越受到重视。随着我国对外开放政策的推行,德语的运用也越来越广泛。我校早在10多年前就已将德语列为博(硕)士研究生的第二外国语选修课开设,其基本目标是通过短短的120个学时教学,为学生借助辞典阅读德语科技资料打下初步基础。学时少,任务重,可以说是包括德语在内的所有第二外国语教学的共同特点。如向才能有效地完成教学任务,达到教学目标,因素很多,既有教师的主导作用,也有学生的主体作用。本文不拟对这两个方面全面论述,只是根据自己多年来讲授这门课程的教学实践,从教学法的选择和运用角度谈几点看法。一、有的放矢干事情,要想行之有效,就得有的放矢。那么,德语入门教学的“的”是什么?     

全面深化电子技术基础实验教学改革的尝试

电子技术基础实验(含模拟电子技术基础与数字电子技术基础实验),是我校自控及计算机等专业的一门很重要的技术基础实验课,以往由于片面强调验证理论,忽视实验教学在培养学生能力方面的独立性和重要性,致使在该门课程的教学实践中教师和学生都不同程度地存在着重课堂教学、轻实验教学的倾向。多年来实际上只开出11—12个实验,共22—24学时,远低于该课程实验教学全国统一“基本要求”的45—60学时。学生实验操作时2人一组,规定接好实验线路要“由教师核对无误才能合上电源开始实     

如何指导学生做力学题

学习力学经常要做习题。做习题可以加深对概念、定理、定律等问题的理解与掌握,是培养学生分析问题、解决问题能力的重要环节。在此,针对学生向老师提出的解题问题,谈一下自己的看法。一、解题的三把“钥匙”第一把“钥匙”是用概念来解题。1.理解并消化概念。概念反映客观事物的一般本质特征。力学中最基本、最重要的概念是“力”的概念。“力”的概念贯穿力学教材的始终,几乎每一个学生都可以把     

物理学与思维能力培养

物理学是理、工、农、医各类高等学校学生必修的一门基础课。在物理学教学中,除使学生系统地掌握物理学的基本概念、基本理论外,还应特别注重对学生思维能力的培养,引导学生掌握科学的思维方法,使学生逐步地形成辩证唯物主义的科学世界观。这对培养德、智、体全面发展的能力型人才至关重要。     

看见人类知识的边界——人文社会科学经典文献阅读课程建设略论

高校教学工作的追求是启发学生看见人类知识的边界。在日常教学中,学生存在三种不同的看见知识的状态：观影式学习、旁观式学习、眺望式学习。其中,眺望式学习是人文社会科学经典文献阅读课程试图塑造的学习状态。人文社会科学经典文献阅读课程的课程设计解决的是“看什么”的问题,教师通过对文献的精心选择和系统展示,达到“勾勒人类知识边界”的目的。教学设计解决的是“如何看”的问题,教学实践中以学生为主体、教师为辅助,通过讲述、辩驳、表演、研讨环节实现学生的沉浸式阅读,达到“呈现人类知识边界”的目的。教学测评解决的是“看到哪”的问题,通过评价学生和评价教师两个维度来衡量教学效果,为学生“拓展人类知识边界”奠定基础。     

在练习课中如何培养学生的思维能力

练习课是课堂教学的一个重要组成部分。它的最重要任务就是要加深学生对基本理论的理解,教会学生运用基本理论去解决各种问题,培养学生分析问题和解决问题的能力。通过练习,启发学生积极思维,在思考问题、解决问题上得到训练,起到理论课不易起到的特殊作用。由于贯彻精讲多练,练习课所占的比重也就较大,就以我在工科院校开设的《概率论与数理统计》这门课来看,讲与练之比为1.5:1,可见练的任务很大,因而搞好练习课也就显得十分重要了。练习课应以学生练为主,练中有讲,讲是为了更好地诱导学生练。教师的主要任务应抓住两点:第一是要出好练习题;第二是要做好启发工作。下面谈谈这两个问题。第一,关于选题。     

以学生学习为核心的高校教师教学评价方法创新研究

学生对高校及其教学的评价类似于顾客对酒店及其服务的评价。这些评价可分为直接评价和替代评价两类,其中直接评价体现的是实质性质量,替代评价体现的是符号性质量。直接评价又可以进一步分为事实评价和效用评价两类,事实评价主要是条件性、输入性的评价,效用评价则主要是结果性、输出性的评价。我国现有的教师教学评价方法事实评价偏多,效用评价不足。本研究认为,受教育者的直接评价,特别是效用评价才是更实质、更真实的评价。因此,对高校教师教学的评价,应以学生的实质性评价为主,将教与学两方面的事实评价和效用评价相结合,即结合教法、学法及效用等方面的标准,才能对教师教学质量作出比较综合、中肯的评价。为此,本研究改进和完善了教师教学评价方法,并对此进行了信度、效度检验,形成了新的"教法、学法及效果相结合的教师教学评价表",同时,探讨了相关的评价制度问题。