基于"共赢"的高职专业教师激励策略研究

随着国家职业教育改革的不断深化,教师特别是专业教师已成为高职教育的重要资源.针对目前高职院校专业教师激励机制存在的问题,指出高职院校专业教师工作动力不足、优秀人才易流失的原因,提出如何充分调动高职专业教师的工作积极性,最终实现学院目标、教师目标、学生目标以及社会培养目标的"共赢"的高职专业教师激励机制.     

钢琴教学内容拓展研究

钢琴课作为一门重要的专业主干课程,其教学内容和课程体系的调整和拓展必然成为职业音乐教育专业教学改革中的一项重要环节.而钢琴教学科学水平和艺术水平的提高,又将积极作用于职业音乐教育专业培养目标在更高层次上的体现.     

"权利本位"理念下的教师专业自主权特征解析

权利不仅是一个价值范畴,还是一个关系范畴,教师专业自主权的享有和行使状况受权利、义务、权力三者关系的影响."权利本位"理念下的教师专业自主权强调权利与义务的统合性、权利与权利的平等性和权利对权力的优先性.随着"权利本位"理念在我国的兴起和提倡,教师专业自主权会从应有权利和法律权利走向实有权利,落实到教师的日常工作中,成为教师实实在在的权利.     

需求与条件——高教自考专业设置研究与实践

一、定义 高等教育自学考试面向社会大众,该教育阶段的"专业"是高校与社会接轨的接口.从大学的角度来看,专业是为社会承担培养人才的职能而设置的;从社会的角度来看,专业是为满足从事某类或某种社会职业必须接受的训练需要而设置的.它强调的是双向度的适应与满足:适应社会对人才的需求,满足受教育者就业的愿望.     

提升教师职业幸福感促进教育教学质量的提高

小学教师职业幸福感对于提升小学教师工作生活质量,提高小学教育质量等都是大有裨益的.本文尝试从教师的教学生活、师生关系、教师与教师,教师的专业发展这几个方面来分析其职业幸福感的来源问题.     

如何构建中职教师专业成长的环境

加快职业教育的发展，提升职业教育的教学质量，必须抓好教师队伍建设，促进中职教师良好的专业成长，激发他们崇高的职业追求。本文结合笔者多年的教学管理经验以及成长的经历，探讨如何构建中职教师专业成长以及职业追求的环境。     

论教师的素养

教师是一个神圣而高尚的职业,在日益发展的现代社会,教师这个职业也逐渐受到重视.社会需要高精尖人才就离不开教师的培养,教师本身就是学生的典范,无论是道德还是专业素质上,学生的学习都是从教师开始.二十一世纪是一个崭新的世纪,教育事业也开始了新的篇章,全新的教学理念代替了陈旧的教学观念.本着以人为本的思想,教师自身的素养提高,也势在必行.教师素养包括多个方面,相辅相成,可以说教师素养是教师自己的基石,也是发展教育的重要元素之一.     

论高职酒店管理专业教师实践教学能力的培养

高职院校酒店管理专业教师实践教学能力不强,实践教学质量不高,影响酒店专业学生职业素质和能力的培养.必须通过建立教师实践能力培养机制,完善教师实践教学能力考核和激励机制,改革教师职称评审制度,聘请酒店精英为兼职教师等途径提高酒店管理专业教师的实践教学能力,实现酒店管理专业人才培养目标.     

基于职业能力开发的高职院校实训改革——以环境工程专业为例

职业能力开发的教育理念源于上个世纪90年代的德国,它强调高职院校培养职业能力的内隐性和过程性.实训教学是环境工程专业教学的核心环节,构筑基于职业能力开发的实训教学模式在高职院校环保类教学中具有重要的意义.     

计算机应用技术专业课程标准与岗位标准对接实践

当下针对计算机应用技术专业职业教育课程标准与职业岗位标准对接方面的研究都是基于对高校学生职业规划运用情况的分析,同时采用教师现场讲授的方式,但存学生实践能力差的问题。针对这一问题,基于对现有计算机应用技术专业职业教育课程标准与职业岗位标准对接研究现状进行分析对比,加之使用数据分析等科技,立足于已有的计算机应用技术专业信息,深入研究计算机专业学生走向工作岗位运用的方式,探讨关于如何让计算机应用技术专业职业教育课程标准与职业岗位标准对接更加完善。通过现有五位学生调查的运用结果分析,得出实验的结论,计算机应用技术专业职业教育课程标准与职业岗位标准对接研究迫在眉睫。     

教师的道德权利和道德义务

明晰道德权利和道德义务,是教师在专业发展过程中从"职业教师"向"专业教师"转变的必然要求,也是教师道德从"职业道德"向"专业道德"转型过程中的关键环节.从教师劳动的专业特点出发,教师应当享有获得尊重、获得人格尊严保障、获得教学话语表达、获得荣誉和公正评价等道德权利;同时,教师除了履行在社会交往关系中的普通公民的道德义务之外,还应当主动地提升自身的道德人格,自觉地尊重受教育者的发展主体性,不断加强道德自律,增强"为人师表"、"教书育人"的专业道德义务感.     

案例教学:促进职业院校教师专业成长的有效方式

案例教学不仅对于职业技术人才的培养具有重要作用,而且对于职业院校教师的专业成长更具重要价值.它在职业院校中的探索与实践,将有效地促进教师教学方法的革新,有助于教师教学理念的更新,并可以促进教师专业能力的全面提升.职业院校教师需要有意识地将案例教学作为促进其专业成长的手段和方法,自觉地树立案例教学意识,把案例教学作为教师教学反思的重要手段,同时,还要有计划地建设案例数据库,深入开展案例研究与案例教学研究工作.     

环境科学专业跨课程PBL教学探索与实践

在全球化发展与科技竞争背景下,针对传统的教学互动性欠缺问题,提出环境科学专业跨课程"基于问题的学习"(PBL)教学思路。与传统教学方式相比,PBL教学方式在提高学生自我学习能力、合作交流能力、职业能力、熟悉学术写作规范、训练批判性思维能力等方面具有优越性。与单课程PBL相比,跨课程PBL模式更加强调解决实际问题时系统整合专业知识的重要性,并促进了教师的广泛交流与合作。     

适应职业岗位需求的高职高专康复治疗技术专业的人才培养模式构建与实践

新型的人才培养模式已经成为高职院校教育改革的一项重要任务,康复治疗技术专业作为一个新兴专业应紧紧围绕康复治疗技术职业岗位需求,在人才培养定位、教学体系设置、实训基地建设、人才培养方案上凸显职业岗位的特点.     

"文化自觉"与教师专业发展

"文化自觉"的命题,是我国著名社会学家费孝通先生最早提出的.教师的"文化自觉"是指教师的"职业认同"和"自主发展"意识.从教师专业化发展的角度看,"文化自觉"主要体现在五个方面,即道德自觉、理论自觉、专业自觉、实践自觉和思维自觉.这"五个自觉",是教师专业发展的内在需求,也是教师实现专业化发展的行动基础.     

专业化背景下的教育家成长之路

随着社会分工的加剧以及班级授课制对教师要求的提高,教师专业化成为现代教育发展的自然结果.教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度.教师专业化要求教师不仅是知识的传递者,而且是道德的指引者.不仅需要知道传授什么知识,而且要知道怎么样传授知识.     

中国教育一瞥

英国课程理论家斯滕豪斯提出让"教师成为研究者"的著名口号,极大的鼓舞了教师重新审视自己的生存状态和职业生活.但如何成为研究者,基层教师们不免有着种种迷茫和惆怅.是缺理论吗?     

教师专业发展网络学习社区初探

教师专业发展是时代发展的需要,信息化背景下传统的教师专业发展途径存在着许多局限性。随着通信技术及网络技术的发展,随之出现的网络学习社区将成为教师继续教育的新阵地。文章结合教师专业发展及网络学习社区的优势特征,探析教师专业发展网络学习社区的内涵,并分析其功能定位,从而为教师专业发展提供一条新的途径。     

对职业院校理工科学生教学方法的探讨

通过对职业院校学生职业价值观进行问卷调查,其结果表明:职业院校学生的职业价值观包含自我实现、保健、声望地位和职业人际等因素,不同专业、年级和性别学生在职业价值观方面存在差异.作者提出了一些针对现状的适应我国高校理工科学生学习的教师教学与学生学习方法,以满足目前社会对学生知识结构的需求和学生对所学知识方法的需求.最后从社会需求、教师教学方法、学生学习方法三个方面分析了引导学生应用创新应该深层次思考的问题.     

高职阶段人文素质教育的拓展渠道及评价

我国高等教育已进入新一轮的教学改革阶段.现代教育强调综合与整体性的素质教育,摒弃单纯传授知识的观念,提倡学生在与教师的互动中构建知识,体验学习,探究发现,使课程成为获得知识与基本技能的过程.同时,教学更关注学生的生命成长以及学生学习的主体性,强调让学生在接受专业教育的同时受到广泛的文化陶冶,拓宽视野、活跃思维、陶冶情操、养成健全的人格、完美的人性,并具有一定的人文、社会和科学素养.