独立学院大学公共英语分层次教学的探索与研究

长期以来,独立学院的大学英语教师在进行大学公共英语教学时,一味地采取一锅煮、一刀切的方法进行大学公共英语的教学,使得英语基础较好的大学公共英语学生对教师上课讲的内容吃不饱,使得英语基础较差的大学公用英语学生对大学英语教师讲的内容吃不透,尤其许多独立学院大学公共英语教学采用满堂灌等办法来进行大学公共英语教学,大学公共英语教学质量徘徊不前的局面,严重影响了独立学院大学公共英语的教学质量。如今,为了改变这种状况,提高独立学院大学公共英语的教学效果,提升独立学院大学公共英语大学生的英语成绩,实施分层次教学迫在眉睫,大学英语教师必须采取一些实施分层教学的策略,诸如对独立学院大学公共英语学生的分层次教学、对独立学院大学公共英语教学目标的分层、具体的大学公共英语分层次施教的方法、对独立学院大学生进行分层次评价、必须做到几点分层次提高大学英语教学效率的做法以及必须分层次掌握大学生的个性特征,使大学生保持良好的学习心态等等。     

普通高校健美操课"分层次"教学的探讨

近年来，健美操在高校风靡一时，深受广大学生的喜爱，在教学中为充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，应改变“一刀切”的传统教学模式，应用“分层次”教学，激发学生学习的积极性和主动性。章具体探讨了“分层次”教学的理论依据和教学方法。     

隐性分层教学在英语教学中的实践研究

创隐性分层教学是在不改变学生原有班级建制的情况下对学生按其学习水平进行隐蔽性分层,并施以相应教学对策的教学模式。隐性分层教学有效克服了传统层次分班教学的弊端,并有利于推进"因材施教教学理念的实施。因此,在英语教学中实施隐性分层教学,教师要做好以下四个方面工作:准确划分学生的层次;明确各个层次学生的学习目标;采取分层施教的教学对策;设置不同层级的评价标准。     

浅谈高职院校数学的分层次教学--以安徽电气工程职业技术学院为例

基于对学生学情的全面分析,分层次教学充分考虑到高职学生的个体差异,在高等职业院校数学的教学中已经成为一种必然趋势。文章根据安徽电气工程职业技术学院两轮完整的分层次教学,阐述了数学分层次教学的必要性和实施的具体举措。分层次教学有利于提高教学质量,应不断总结经验,汲取教训,更好地推广下去。     

大学计算机基础教学模式研究及应用

随着高中信息技术课程的普及,大学计算机基础原来以零起点、同一终点和以教师为中心的教学模式已不再适应所有学生的要求。为此,笔者提出了分层次分学科的教学模式,并阐述了依托网络教学平台的以学生为中心的教学模式改革在课程教学中的应用。     

新建本科院校大学英语分层次教学的实验研究——以三明学院为例

大学英语分层次教学尊重学生的个体差异和个性发展,针对不同专业、不同学科及不同层次学生的学习,满足学生的不同要求,实践了人性化的高等教育理念。研究以三明学院为个案,首先列举大学英语分层次教学的理论依据。其次,以实验设计为载体,在对数据结果进行科学分析的基础上,提出新建本科院校可以大力推广与实施大学英语分层次教学。     

高职英语分层次复式教学

阐述了英语分层次复式教学的提出背景、内涵依据、研究方法及研究过程。通过对英语分层次复式教学个体实验和群体实验的统计分析,以及对研究成果的客观评价,得出了英语分层次复式教学法对高职学生英语学习迁移具有正向性、显著性、一致性和稳定性的结论。     

分层次教学法在高校体育选项课中应用的意义

由于学生的体育素养的差异较大,给高校体育教学工作带来了一定的难度,怎样根据不同的学生进行针对性的教学,是我们将要面临的教学难题。通过对分层次教学法和高校体育教学现状的讨论,阐述分层次教学法在高校体育教学中应用的现实意义。     

高校篮球俱乐部分层次教学的实验研究

分层次教学针对篮球俱乐部学生的实际情况,以“健康第一”为指导思想,以激发学生兴趣和参与运动积极性,提高学生体育运动技能为目的,对篮球俱乐部学生进行科学的分层。通过两个学期的分层次教学实验结果表明,分层次教学更加有利于学生的体育学习能力的发展与提高,有助于学生养成终身锻炼的习惯,促进个体的全面发展。     

布鲁姆分类法对大英隐性分层课堂提问的启示

以“美国文化的五大象征”一文中的American Gothic内容为例,对如何在大学英语隐性分层教学中利用布鲁姆目标分类法设计课堂提问进行了探讨。根据布鲁姆目标分类法,教师可以设计六种不同层次的问题,按照学生水平分层次逐级提问在一定程度上能缓解学生的焦虑情绪,增强英语学习自信心,提高课堂参与率。     

层次教学和数学文化在高等数学教学中的实践

通过对高职院校学生进行调查研究,在分析了学生学习高等数学的现状和先行者研究成果的基础上,从教学方法和教学内容上提出了分层次教学,分模块教学,数学文化教学等教学改革。经过实践,得到了显著的教学效果。     

高中数学中的分层次教学

高中数学与初中数学存在明显的差异,高中的内容较多且难度较大,而初中的数学相对只是对高中的部分内容做了简单的铺垫,而且高中与初中数学的衔接也不是十分的好,许多的知识点,由于中考不做要求,为了减轻学生学习的负担,就被初中的老师给舍去了。所以对数学知识的接受认识能力,到了高中就会存在着明显的差异。“分层次教学”是一种适应新课改的素质教育教学方法,它面向的是全体学生。本文结合笔者自身在教学实践和探究中的经历,从“分层次教学”的指导思想,实行“分层次”教学的措施,“分层次教学”的理论和实践依据等方面阐述“分层次教学”教学法的概况。     

电路与信号中的数学

文章从《电路与信号》课程着眼，注意到数学工具的用户和数学本身对数学要求的不同。对此，本文分不同层次，依据所需数学知识的多寡，提出了一些教学上的设想和建议。教师可以根据学生拥有数学知识的情况、参考自己的喜好选择合适的教学方案。     

网络学习空间教师的在线行为评测建模研究

教师在线行为影响学生的学习效果和课堂教学质量.在网络学习空间建设与应用基础上,运用层次分析法对教师在线行为进行权重分析,建立基于网络学习空间的教师在线行为评测模型.所构建的评测模型包括空间教学准备能力、空间教学组织能力和空间自我发展能力3个一级指标,涵盖了23个二级指标,能对教师在线行为进行精准测量.评测模型能够满足教师在线行为评测分析的需求,协助管理者对教师进行精准评价.     

分类培养分层教学模式下教学质量评价方法研究

针对分类培养、分层教学的教学新模式,探讨对教学的主体学生和教师的教学质量评价方法.对学生评价以促进学生成长进步为原则,提出重过程的形成性评价,不同层次学生采用不同的评价机制.对教师评价采用学生与系部、理论与实践教学结合的多元化评价,类别层次不同的学生评价设定不同权重,以确保评价的科学性和可靠性.从而促进高职教育教学质量的提高.     

关于高职英语分层次教学的思考

本文就高职英语教学的实际，提出了分层次教学的举措，并对什么是分层次教学、为何进行分层次教学、怎样进行分层次教学、分层次教学中应注意的问题等进行了探讨。     

高校教师提升教学能力的路径研究——基于问题导向

教学能力分为初级、中级和高级3个层次.教学能力的根本作用在于促成知识的属人性转化,这需要有问题契入点引导学生思维参与才能完成.问题导向促进教学能力提升的机理在于:问题促进学生建立深层思维发展秩序,统摄教学思维,形成教学风格.问题的表征关系到学生对问题的着眼点和理解,影响学生思维风格的形成.问题设计倒逼教师进行深层思维,从问题群、问题域和问题链3个方面引导学生深入思考.问题的科学设计和处理是教师教学能力提升的显著标志.     

大学体育课分层次教学的实践研究

运用教学实验法等研究方法,以篮球等项目为试点进行了分层次教学实践,研究发现:分层次教学在提高学生学习兴趣、体育成绩等方面效果明显,但应制定出合理的分层标准和考核标准,形成动态的"升降机"机制,有效调动学生参与体育锻炼的积极性。     

层次结构教学的探讨与应用

针对新形势下高职学生的心理特点,介绍了层次教学学习理论的一般教学模式,结合纺织专业实际,探讨了运用分层次教学理论指导高职理工科专业教学方面可采取的措施及应注意的问题。     

高校网球选项课实施分层次教学的实验研究

为探讨高校体育教学改革,提高教学效果,在网球教学中尝试分层次教学实验.通过对实验结果进行统计分析,证明在教学中实行分层次教学,从实际出发,调动学生的自觉积极性,运用激励和竞争机制和合理有效的评价方法,能够很好地提高教学效果.