小学语文“课堂主体教学”模式分析

小学语文是学生一生中最重要的学科,也是每个学生的必修课。语文课堂教学应该以学生的发展为基本原则,能够充分地发挥出学生学习的积极性。文章将结合实际教学过程,对小学语文“课堂主体教学”模式进行分析,突出它在语文教学中的重要作用。     

浅谈语文教学中审美观的培养

语文教学中审美观的培养对于提高学生学习语文的能力是很有帮助的,学生能不能发现“美’：会不会审美,本身就是衡量语文教学优劣的重要标志之…。语文教学中,“美”是无处不在的,关键在于教师如何去引导学生去发现、去挖掘、去积累。语文教学中的“美”,内涵是很广泛丰富的,若教师能发挥学科优势,充分利用,对培养学生树立正确的审美观,健康的审美情趣,陶冶高尚的人格品质,培养完美的审美人格等方面都具有重要意义。     

在语文教学中如何渗透思想品德教育

新课标指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”小学语文教学要培养和提高学生运用语言文字的能力，也要使他们具有进步的思想意识和高尚的道德情操。前者是语文学科独特的任务，而后者是各学科的共同任务，共同的任务应该在完成独特任务的过程中进行。为此，我们应该把握好语文学科的内容和特点，灵活多变的教学方法把学生的思想品德教育和道德情操的培养渗透在语文教学之中。     

中职语文教学当中“能力本位”课堂的构建

随着社会的发展和时代的要求，中职的语文教学面对着一些困境和挑战，“能力本位”教学理念的提出，为中职语文教学带来一股清新之风，为中职语文教学指出了一条切实可行并且更加实用的道路。中职语文应该更加具有实用性。本文将从教学现状，困境产生的原因，课堂构建等方面来提出切实可行的解决方法。     

浅谈初中语文教学中的德育教育

《中学语文教学大纲》指出：“在教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质。努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。”在语文教学活动中，蕴藏着大量丰富的感性、理性材料，语文教师在教学中如果能有意识地对此作出具体体验，分析，使学生能够在情感体验和理性分析及其结合中，升华自己的精神境界，那么语文教学中的德育渗透，就能更加贴近学生，效果也就越明显。     

浅谈语文教学中学生情感的激发

语文教学只有激发学生的情感,学生才容易进入课文情境中去。俗话说“人非草木,孰能无情”。成功教育的基础在于用真情感染。情感是人类区别于其他动物的一种精神活动,情感是人对客观事物的态度化验。“情感的投入目的在于激发学生热爱祖国语言文字,培养健康高尚的审美情趣,培养社会主义思想品质和爱国主义精神”。由此可见,情感因素在语文教学中是非常重要的,对于学生学习语文也具有极为重要的意义。多年的语文教学实践使我深深地体会到,要激发学生的情感就要从以下几个方面努力     

中职语文教学与人文素质培养

语文作为一门独立的学科,它是工具性和人文性的统一,在中职语文教学过程中,既要注重它的“工具性”,也应该注重将学生人文索质的培养落到实处,在重点培养学生语言交际能力的同时,还要与专业结合起来,为专业教学服务,来全面培养和提高学生的人文素质,而中职语文教学具有其他学科无法比拟的优势,在教学中应充分发挥培养学生人文素质教育的因素。     

浅谈小学语文课堂的兴趣教学

小学语文教育是基础教育重要的一部分，小学语文教学应该针对学生的心理特征，有目的地引导学生的语文学习兴趣的培养。兴趣是最好的老师，也是学习的动力，语文课堂教学实现兴趣教学，能够在一定的程度上增加学生学习语文的积极性，能够起到提高教学效果的目的。因此，如何做到兴趣教学一直是各位教育专家关心的问题。     

浅谈探究式教学在计算机文化基础课教学中的应用

探究式教学着眼于学生发展，关注学生自主学习过程，利用探究式教学能激发学生积极主动地去探索问题，寻求问题的答案，计算机文化基础课是一门实践性较强的学科，由于它的实践性，教师在安排课堂教学时，要紧密联系学生生活实际、认知特点，善于创设、探究情境，激发学生探究欲和求知欲，激发学生积极探究主体意识。变“要我学”为“我要学”。     

新时期中学语文教学刍议

在新的历史条件下，社会实践不断丰富和发展，语文教学也应随着时代的发展不断创新，努力体现时代性。“中学语文教学研究”是一门实践性很强的课程，要求在“新课标”的指导下，把握中学语文新教材体系及重难点。使语文教学回归到人文精神上来，这也是语文新课改的必然要求，同时对教师提出了新的要求。     

合作学习在中职学校语文课教学上的运用

在中职学校语文教学中,运用合作学习,能培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流合作等多种的能力.为使学生更适应竞争日益激烈的社会,中职教育教学更应该在培养学生合作意识和团队精神的基础上,应该在日常课程的学习中学会合作,语文课尤其应成为倡导合作学习的典范,以引导学生去发现自我价值,超越自我,形成合作意识,并进而发展合作精神.     

浅谈中学语文教学学生创新能力的培养

在语文教学中培养学生的创新能力,既是语文学科教育的要求,也是学生发展的内在需要.语文教学应该注重学生创新意识、创新精神的培养,采取多种方式培养学生的创新能力.     

新课程背景下语文教学如何激发学生创新

《新课程标准》强调：“学生是学习的主人”。如何在语文教学中既能让学生学到知识，又能培养学生的创新思维能力？下面结合我近几年来在语文教学课改中的实践，谈谈学生创新能力的培养。     

谈“唱歌教学”

如何理解音乐教学中的理论？我们首先应该从儿童生理与心理发育的特征方面看，学生的认识规律不是“先理性后感性”，即“先教理论知识后听音乐或唱奏音乐”。不是“先发展视觉后发展听觉”，而是“听觉先于视觉”。音乐史通过音响来表达的。学生们对音乐没有印象之前就让他们阅读乐谱，就像让他们读那些不能理解的生词一样不合逻辑。正确的教学方法应该是“先学习唱歌后学习理论知识”     

数学“再发现”式创造性思维的教学实践

本文通过分析教育意义下的创造性思维，即“再发现”式创造性思维，得出在大学数学教学阶段，应该多关注学生“再发现”式创造性思维的发展，并在数学课堂教学、数学实验教学和数学模型教学三方面就学生的“再发现”式创造性思维进行了探索和实践。一方面，数学课堂教学离不开数学实验教学和数学模型教学，后者是数学“再发现”式创造性思维训练的深化和拓展，另一方面，在数学实验教学和数学模型教学中就如何培养学生的创造性思维探索了一个教学实践的方向。     

浅论本地语文教学资源在语文教学中的应用

我们习惯于用一种城乡对立的思维考虑问题,农村教学就意味着闭塞与落后、简陋,其实不然。语文课程标准中提出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”。在资源相对贫瘠的农村语文教学中拓开新的一隅,如何挖掘农村所独有的教学资源,成为每个农村语文教师新的抉择。农村清新恰人的自然环境、淳朴美好的人文特色、厚重深邃的民间文化资源等,均是语文教学中可以引入的好素材。“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞”。从学生最熟悉的东西开始,老师以一颗敏感的心去叩开学生探究生活、自然、身边文化底蕴的心灵之门,让学生把五彩斑斓的现实内化为情感顿悟,把学语文与生活完美地相融合。     

培养学生情感教学在语文教学中的剖析

语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。本文以教材的情感、教师的情感、学生的情感为载体，从三个方面探讨了初中语文教学中学生情感的激发与培养这一问题，实施有效教学的策略。     

新课程标准下启发式教学的实施

启发式教学,是指教师从学生实际出发,把学生当作学习的主体,采取各种有效地方法方式去调动学生学习的积极性、主动性和独立性,引导学生通过自己积极地学习活动去掌握知识、形成技能、发展能力和促进个性发展等。激发兴趣、关注学情、尊重主体是实施启发式教学的有效措施。启发式教学的实施有助于调动学生的学习积极性、主动性、创造性,开发学生的智力,培养学生的能力;有助于将学生从“死学”、“苦学”、“厌学”中解放出来,促进学生全面发展。     

谈“日积月累”的教学

在小学语文中高年级语文园地中都安排了“日积月累”这一内容,这些要求记忆的内容无外乎古今名诗词、古诗文名句、格言警句、成语词语、谚语、对联、歇后语等几种类型。对这几类内容的教学,大多的老师受传统的教育思想影响,依然走不出课本,就事论事．即课本中安排IO个成语,老师就教IO个成语,课本上安排5条歇后语,老师就教5条歇后语,安排3组对联,老师就绝不交给4组。这样是否完成了教学任务．符合新课程标准呢？我想现在的语文教材之所以将原来的“积累与应用”改为现在的“回顾·拓展”,将“读读背背”改为“日积月累”,就是为了突显语文教学的人文性特征,通过教学激发学生对祖国语言文字的热爱之情,并产生浓厚的兴趣．促使其乐此不疲、孜孜以求的去主动学习语文、探索语文、掌握语文。要实现这些目标．可以从一下几个方面着手。     

浅谈记叙文的教学模式

素质教育要求我们开发学生的创造力,培养学生的创新意识、创新精神和创新能力,这就要求我们首先应该具有创新思维,在教学过程中不断创新,把培养学生的能力放在首位。而语文主要目的在于培养和提高学生听、说、读、写能力。本着这样的要求,我们把语文教学的重心转移到对学生语文实际运用能力的锻炼和健全人格的塑造上来,避免了传统模式的“只有老师讲,学生只能听”的弊端,走出“窜讲式”传统的“知识点式”的教学模式。尤其是复杂的记叙文教学。