价值回归与实现──海口市信息技术课程教研的亲身经历

作为一名中小学信息技术教育工作者,在不算太长的九年间,本人有幸经历了中小学信息技术教育的几个典型时期：义务教育课程改革之前、义务教育课程改革时期和普通高中课程改革时期。笔者从亲身的工作经历出发,梳理出海口市中小学信息技术教研工作的轨迹,特别是普通高中新课程对于教研工作的重大意义。     

从需要角度厘清信息技术课程核心价值

信息技术课程的核心价值到底是什么呢?人们很早就提出把信息素养作为信息技术课程的核心价值,高中信息技术课程标准也明确地将提升学生的信息素养作为课程目标.     

信息技术战略价值及实现机制的实证研究

为了对信息技术的战略价值以及实现机制进行分析和研究,本文立足于企业的核心竞争能力、竞争战略理论以及企业的资源观,对企业绩效、动态新环境、战略层面的信息系统、信息技术应用能力以及信息技术资源等之间的研究模型进行了构建。信息技术战略价值的实现机制在不同的环境动态下是不同的,信息技术战略价值在稳定的环境下得以实现的有效机制就是资源获取机制,信息技术战略价值在动态环境下得以实现的有效策略就是能力构建机制,信息技术的应用能力不管是环境动态性都需要对企业的信息技术资源技术产生依赖。     

例谈中小学信息技术课的课程价值

中小学信息技术的核心目标是提升信息素养,课程理念是培养具有信息素养的学习者。但放眼看我们的信息技术教学,教学内容从软件操作进化到信息活动,理念趋向基于信息主题开展活动,为操作而操作,为主题而主题,在信息活动需求下技术弱化、重复的情况越演越烈。在教学中往往会忽视渗透应用软件背后最核心的东西,转而重视     

STEM教育视野下信息技术课程的变革

STEM教育是指科学、技术、工程学、数学教育,作为美国应对21世纪国际人才竞争的一项国家教育战略,正在成为国际教育界的热点研究问题。信息技术课程的学科发展需要在课程上有所变化,应该说,STEM教育重视技术教育与科学、工程、数学领域结合的视角为信息技术课程的变革提供了一些启示。本文中STEM的视角有三层含义:第一,技术(T)作为     

对信息技术课程价值的认识

自从20世纪80年代以来,我国的信息技术课程理论与实践研究经历了20多年的风风雨雨.从只是选修课程到列为高中新课程必修课程,从单-的程序设计教学到以信息素养为培养目标,信息技术课程在理论与实践层面逐渐走向了丰富.然而,在理论与实践深入发展的时候,信息技术课程的价值研究则显得越来越为紧迫.     

从存在形式看信息技术课程发展的价值定位

本文针对目前信息技术课程的现状,以信息技术教师的视角来剖析信息技术课程发展过程中的困惑,以宏观的眼光和微观的实践来审视信息技术课程的价值定位,从而帮助教师形成正确的课程取向和定位意识.     

浅谈现阶段如何实现高中信息技术的学科价值

现阶段信息技术课程在高中学校的现状不容乐观,在很多学校以及教育主管部门都不被重视,学生把这门课当成了"休闲课",而高中信息技术教师更是戏谑地把自己称作"多员化"教师。如何充分展现学科设置的意义,实现教师们的职业价值?一直是悬在所有信息技术教师心头的一片疑云!2003年,教育部颁布了《高中信息技术标准》,提出了提高信息素养,培养信息时代的合格公民等五个基本理念,而信息素养的培养在其中尤为重要。结合现在的教学形势,信息技术的教学除了要配合学业水平考试完成既定的知识教授以外,本学科的核心价值还是要定位于对学生的信息素养的培养上,通过教师不断提高自身的综合素质,彰显学科魅力,帮助学生树立正确的信息意识,提升学生的信息应用能力。     

浅谈现阶段如何实现高中信息技术的学科价值

现阶段信息技术课程在高中学校的现状不容乐观,在很多学校以及教育主管部门都不被重视,学生把这门课当成了“休闲课”,而高中信息技术教师更是戏谑地把自己称作“多员化”教师。如何充分展现学科设置的意义,实现教师们的职业价值？一直是悬在所有信息技术教师心头的一片疑云！2003年,教育部颁布了《高中信息技术标准》,提出了提高信息素养,培养信息时代的合格公民等五个基本理念,而信息素养的培养在其中尤为重要。结合现在的教学形势,信息技术的教学除了要配合学业水平考试完成既定的知识教授以外,本学科的核心价值还是要定位于对学生的信息素养的培养上,通过教师不断提高自身的综合素质,彰显学科魅力,帮助学生树立正确的信息意识,提升学生的信息应用能力。     

STS视野下信息技术课程内容构建

信息技术课程发展中有一些基本问题有待研究，课程内容建构就是其中之一。我们认为，信息技术课程的内容建构可以基于STS的理念来把握。     

中学与大学信息技术类课程的衔接问题及其对策

在对当前中学信息技术类课程教学现状分析的基础上,提出中学和大学信息技术类课程衔接过程中存在的问题,通过研究和实践探索,从教学内容、课程体系和实践教学等方面,探讨实现中学和大学信息技术类课程衔接的具体措施。     

信息技术教师 该怎样实现自身的价值

郭凤广：作为教师群体中特殊的一部分，信息技术教师的生存与发展面临着诸多问题。人生的意义在干价值的实现，在现实环境下，其他学科教师的价值可以通过升学率来衡量，我们信息技术教师该如何实现自身的价值呢？     

数字媒体艺术的文化塑造与价值实现

随着计算机多媒体技术的兴盛,再加上无线互联网技术的推广和应用,数字媒体艺术这一全新的艺术形式不断的在艺术领域创造新的奇迹。尽管许多传统的艺术家对数字媒体的艺术表现形式仍然存疑,但是这完全阻挡不了数字媒体艺术在新兴媒体和艺术平台上展现它傲人的魅力,本文就结合数字媒体易俗河的文化塑造以价值实现进行简析。     

新课程视野下的信息技术教学

经历了多年的发展，信息技术课程已然翻开了崭新的一页。在新课程的视野下，信息技术教学活动也需要借鉴吸取历史经验与教训，在考察以往教学活动的基础上，重新界定相关原则。以技能训练为追求的信息技术教学活动主要存在如下一些问题：脱离学生实际经验、重视结果忽视过程、重视功能忽视需求、重视认知忽视情意。在“重视”与“忽视”两种不同指向之间，虽然不能否认技能训练的可取之处，却也不难想象这种教学活动所承受的种种责难，其积弊之深亦凸显无疑。     

信息技术课堂催生校园信息文化

国内对于信息文化概念的界定包含多种视角和观点,但归结起来,可以说信息技术是信息文化产生、发展的一个标志性事物,或者说是核心特征。信息文化是指在现代社会活动中以信息技术的广泛应用为特征进而形成的一     

信息技术与课程的全方位整合

对信息技术与课程整合背景及其基本概念的进行深入剖析,才能彻底把握课程整合的目标及其本质。该文据此提出了课程整合三个层次的目标;分析课程的整合本质是在“信息”的基础上,把具体的信息技术“功能链”与课程变量互动融合,并与学习者数字化学习四阶段耦合相连;从而构建以技术素养和媒介素养为基础、以信息素养为核心的三位一体的信息化课程文化环境下的数字化自主创新学习。