高校青年教师教学能力提升途径

随着高等教育的大众化,青年教师在高校教师中所占比例越来越高,青年教师的教学能力关系着高校人才的培养质量。通过分析高校青年教师教学能力培养中存在的问题,探讨了青年教师教学能力提升的途径。     

高校教师素质与能力结构探析

高校教师是高等教育人才培养工作的主要实施者,是提高高等教育质量的根本保证.高校教师应具备什么样的素质与能力结构,已成为高校普遮关心的问题.文章针对高校教师素质与能力结构研究现状,分析了有关影响因素,尝试探讨了高校教师素质与能力的应然结构.     

高校教师道德意识研究与对策

高校教师的道德意识,特指高校教师在高等学校的环境中和高等教育教学过程中具有的师德意识.目前高校教师的师德意识不容乐观,出现了缺乏敬业精神、课堂教学教条化、生活骄奢、学术造假等一系列问题.这些问题的出现最主要的是高校教师自身的原因.道德意识有抉择,有需求、有偏差.有扭曲、有淡化、有倦怠,但绝不以优劣来判断.必须从社会、高校和教师自身三方面入手解决,即一个良好的社会舆论与监督机制,一个科学合理的高校师德心理干预机制,一个高校教师自身心理健康的解压机制.     

高校师德问题分析及对策思考

相对于高等教育的快速发展而言，高校教师的职业道德建设已经明显滞后，高校教师中出现了许多师德失范的现象。本文对教师职业道德存在的问题及原因作了分析，并对加强师德建设提出了一些对策建议。     

高校教师教学能力提升

社会发展和高等教育的改革迫切需要高校教师不断提升教学能力。在阐述教师教学能力构成的基础上,分析了教师教学能力提升对提高教学质量、深化教学改革和教师专业发展的重要意义,并从建立科学评价机制、拓展教师培养培训、开展教学研讨、引导教师教学反思和创造良好教学科研环境等方面入手,探讨了提升教师教学能力的对策。     

探讨中职教育有效教学策略

中职教育有效教学是实现学生有效学习、有效培养学生综合职业能力、促进学生形成职业认同感的过程,通过分析中等职业教育有效教学的价值取向及关键要素,探讨突出中等职业特色,培养学生综合职业能力的职业教育有效教学策略.     

基于心理授权视角下的高校教师管理

随着高等教育的改革与发展,传统高校教师的管理方式面临考验.心理授权的视角给高校教师管理提供了新的思路和依据.本文通过对高校教师管理引入心理授权的依据、价值取向与对高校教师管理启示的探讨分析,提出心理授权视角下高校教师管理的途径,以促进高校教师管理的改革与发展.     

《中国古代文学》教学改革与创新探究

大学教育如何体现高等教育的基本特征,如何培养具有高素质的创新人才,对这些问题的讨论一时成为教育者和社会各界人士高度关注和讨论的焦点.作为高校教师,如何在教学中坚定不移地贯彻国家人才实施战略,如何通过教学实践,推进和深化教学改革,在教学中积极改进教学方法,提高课堂教学质量和效果,就成为当前重要的教学改革目标任务.在教学实践中,如何以课堂教学实践为平台,有效促进课堂教学质量的提高,培养学生自主学习与探索的能力,这是我们进行课程改革与创新时必须面对和思考的问题.     

中职课堂教学有效性的探究

本文从自身的体验出发,通过分析目前中职学校教师的教学状态、教学策略及精神面貌等现状,从多个方面阐述了如何才能实现更有效的课堂教学,希望能从教师自身方面出发,由内在改变到外在表现,形成自己的有效教学模式和教学策略,养成积极、健康的精神状态.从而达到提高中职学校课堂教学的效能.     

基于粗糙集的高校教师能力评价研究

有效评价高校教师能力,能够激发教师工作热情,提高工作效能.本文将粗糙集方法引入高校教师能力评价研究中,建立了多目标的高校教师能力评价模型.高校教师能力评价模型的构建不仅可以帮助学校管理人员对教师进行评价,而且有利于教师以此为基准,不断学习和探索,提高自身综合能力,成为素质高,教学、科研能力强的优秀教师.     

教学过程中的“教“与“学“

在教学过程中教师要注重"教",也要注重"学".要想成为一名合格、优秀的教师,"教",教什么,怎样教;"学",学什么,怎样学;应平衡"教"与"学"两大难题,使之形成良性循环,才能使教学面向社会,跟上时代的脚步,真正与时俱进,最终取得教学过程中"双赢"的成效.     

比较式教学法在单元教学中的运用

通过比较式教学法在单元教学中的运用，指导学生在学习语文课文的同时，能掌握语文工具和提高知识能力，获得学习语文的正确方法和养成良好的学习习惯，又能在思维能力、思想观念、道德情操、心理素养、语文情趣、文化常识等方面有所提高，培养学生的语文素质。     

情景模拟教学法与应用性课程教学改革研究——以商务谈判情景模拟教学实践为例

情景模拟教学法被广泛使用于应用性课程教学,并且要求其模拟内容应属于实践性强的教学内容.重视使用案例教学方法、重视实践环节教学、重视学生应用能力培养是应用性课程的教学特征与必然要求,而情景模拟教学法从教学方法、教学内容和教学目标等方面契合了应用性课程教学改革的要求.实施情景模拟教学改革中应坚持遵循教学规律、由繁到简和服务提高学生实际动手能力的创新原则.     

提高教学质量应从基层教学单位建设入手

高校教学管理工作是分为校、院、系三个层次来进行的，高校最基层的教学单位——系的建设是学校做好各项教学工作、提高教学质量的关键。加强系级建设，必须从加强教学组织与管理、教学工作、科学研究、师资队伍建设和课程建设等方面着手。     

Teaching Lessons Learned

This is a continuing series of quarterly articles on lessons learned and best practices in civil engineering education. The intent of the series is to reinforce good practices, describe new or developing practices, and provide a forum for what works well and what does not. It is hoped that this series will be an important quarterly read for all civil engineering educators and all those interested in what’s going on in civil engineering education today. Authors and topics will vary from issue to issue. Contact the associate editor, Mark Evans, if you wish to contribute to an upcoming issue.     

Teaching associates.

Comments on the article by J. D. Matarazzo et al (see record 1978-32394-001) on psychologists on the medical staffs of university teaching hospitals and argues that if a movement is begun to make psychologists voting staff members in accredited non-university-affiliated hospitals, the movement should include those PhDs in fields other than psychology who also contribute significantly to the diagnosis and treatment of the hospital patient. (PsycINFO Database Record (c) 2010 APA, all rights reserved)     

Teaching incentive spirometry

Intrathoracic rib is a rare congenital anomaly. An unusual location with atypical pleural tenting is reported. Helical CT with three-dimensional reconstruction seems the best modality for demonstrating the origin and location of these abnormal ribs. The importance of the diagnosis of intrathoracic rib is to rule out pulmonary lesions and prevent unnecessary investigations.     

Teaching intelligence.

Efforts to improve human intelligence and thinking have a long history and a lively presence in a number of programs and approaches. Many studies have demonstrated that targeted interventions can teach people to think better within particular subject matters and in some general ways as well, with transfer beyond the kinds of tasks used in instruction and moderate persistence. Effective interventions reorganize learners' thinking with strategies, metacognition, and other means, not just practice-up skills. However, do such improvements genuinely constitute gains in intelligence? They only sometimes and modestly advance intelligence in the sense of IQ, but the authors argue that this essentialist sense of intelligence is flawed. Taking a more eclectic view of intelligence, the interventions reviewed here and others like them teach intelligence because they provide people with the psychological resources to think better across a range of contexts. (PsycINFO Database Record (c) 2010 APA, all rights reserved)