论希腊罗马神话与英语文化——英语教学中的文化输入

随着近年我国教育改革力度的加强与素质教育的广泛实施,越来越多的国内学者开始关注英语教学中文化输入方面问题,并加大了研究力度;在实际教学中,无论是中小学还是高校,越来越多的教师意识到文化输入在语言教学中的重要性。注重英语教学中的文化输入必定未来我国英语教学的一个大的趋势。本文在回顾中外学者所提出的相关理论的基础上,通过研究希腊马神话对英语文化的影响,进一步提出关于英语教学中文化(希腊罗马神话)输入方法的建议。     

浅析文化输入在大学英语教学中的应用

英语作为现代国际交流的主要工具,其教学效率以及实用性的提高很大程度上依赖文化的输入。不同国家之间文化存在巨大差异,了解文化才能正确理解英语,表达英语。文章肯定了文化输入在大学英语教学中的作用,并通过适当的具体例子阐述了大学英语教学文化输入过程。     

“输入”理论对大学英语听力教学的启示

英语听力是大学生英语学习的一个薄弱环节。研究Krashen的语言输入理论对大学生英语听力教学有很大的启示。     

输入输出理论对大学英语口语教学的启示

当今世界对大学毕业生英语素质提出了更高的要求,尤其是口语能力。而目前我国口语教学仍存在很多问题,迫切需要行之有效的教学理念和方法对其进行指导。口语作为一项基本的语言输出技能,与二语习得中语言输入输出理论密切相关。文章以语言输入输出理论为基础,分析了目前大学英语口语教学中所存在的一些问题,提出了改进口语教学的几点建议。在口语教学中教师应根据学生个体差异,进行分层次的多样化的输入和输出,同时应不断提高自身素质,优化教学模式和教学管理,进而从根本上改善大学英语口语教学。     

"输入假说"对艺术类院校大学英语教学的启示

对“输入假说”理论进行介绍，并结合目前艺术类院校教学现状，阐述了如何将“输入假说”理论与英语教学相结合     

浅谈初中英语教学中的语法输入问题

《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出,英语课程改革要改变传统对学生语言应用能力培养倾向,要在实践中探索有效的教学方法。语法输入教学也要适当地进行调整,争取寻求合适的教学途径让学生对语法输入学习产生兴趣,从而提高英语教学效率。文章则以初中英语语法输入教学存在问题为切入点,分析改进对策,以期为初中英语教学工作者提供参考。     

浅谈中学英语教学中的口语教学

口语教学是英语教学中非常重要的一个环节。英语教师的口语教学任务是通过各种课内外的技能训练来发展学生的口语技能。听说领先,读写跟上是英语教学的一项重要原则,让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。     

克拉申语言习得理论对英语教学的启示

克拉申的第二语言习得理论由五种假设组成,即输入假设、习得与学习假设、监控假设、自然顺序假设和情感过滤假设。其中,输入假设、习得与学习假设和情感过滤假设,对英语教学颇具启示。教学中,应增加有效的语言输入,营造适宜的学习环境,重视学生的情感因素。     

OBE理念下大学英语口语教学模式的探究

在大学英语教学中,让学生能够熟练的进行口语交流是一项基本任务,这也是当代大学生必须掌握的一种技能。但是在实际教学环境中,口语教学的重要性往往被轻视。OBE(学习-产出)理念是先设定一个预期目标,然后围绕这一目标进行教学设计、开展课堂教学,从而达成既定教学成果的一种教育理念。将OBE理念运用到大学英语口语教学过程中,将口语教学当成一项核心任务来对待,通过优化课程设置、转变教学模式、优化考评机制等综合措施,切实提高当代大学生的英语口语水平。     

读写一体化创新理论在本科英语教学中的应用分析

“阅读和写作一体化教学在本科英语教学中的应用分析”是对类似国内外语言学家和研究人员选题研究成果的整合分析，并在大学生英语教学实践中加以灵活运用,力求有所创新直到探索出一条输入与输出并重的高效英语阅读和写作一体化教学的新路子，更好地为培养大学生涉外人才服务。     

说好英语,浅谈小学英语趣味口语教学

口语教学是小学英语教学的"重点窗口",它是我们开展教学活动的必经途径,也是我们践行语言工具性功能的重要渠道,对于培养学生的综合语言应用能力至关重要。那么,怎样让学生说好英语?我觉得,还得从学生最感兴趣的"趣味性"着手,为此,我结合自身的口语教学经验,就趣味口语教学这个课题提出了自己的几个小思考。     

如何提高大学英语口语教学有效性

随着全球经济一体化进程的加深,我国和世界其他国家的交流往来更加密切,因此就需要更多具备良好英语口语的综合型人才。最近几年以来,我国大学英语教学工作取得了非常显著的进步,但是很多大学生的英语口语能力以及实践交际能力却始终得不到提升,哑巴英语、中式英语的问题在大学生群体中依旧存在。因此,如何在确保英语教学基本任务的基础上,有效的培养和提升学生的口语能力,增强大学英语口语教学的有效性,成为了一个我们必须深入研究的课题。     

信息加工模式下文化传输教学法在高职英语口语教学中的应用

本文结合认知心理学"信息加工"理论,把人类认知中信息加工过程(信息输入——信息加工——信息输出)与高职英语教学中的文化传输过程(强调母语文化及目的语文化导入、文化融合、文化创新)一一对应,运用信息加工各阶段的规律和特点对文化传输各阶段进行指导和帮助,并系统地应用到英语教学口语环节中。     

视力障碍大学生英语口语交际能力培养探究

语言的基本功能就是交流和互动,现代外语教学更注重语言的交际功能。口语交际能力的培养是视障大学生英语教学的主要目标,培养学生的英语综合应用能力尤其是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语进行有效的口头信息交流是极为重要的。根据学生的生理和心理特点,运用缺陷补偿原理实施有针对性的口语技能训练,对于启迪思维、开发智能、挖掘潜力均有积极作用。同时,摸索出一些富有实效的口语教学策略是一个值得探究的问题。     

初中英语口语教学的行动研究

目前,各个学科都在进行课程改革,英语也不例外。在此过程中,英语口语教学日益展示出不可替代性。它反映了外语教学改革的趋势,在此同时,它也是学校追求的素质教育中的一项不可或缺的要求。但现实却不是这样的,口语一直都是英语教学中最薄弱的环节,口语表达能力在当今各个学校从未得到过应有的重视,学生的口语表达能力普遍偏差。     

浅谈大专学生英语阅读教学与评价

英语阅读教学与评价是大专英语教学与评价的重要环节,直接影响到学生的学习动机和态度。传统的考试评价方式单一,不利于提高学生的阅读水平。为了培养学生的英语应用能力,本文从提高学生阅读、写作和口语等综合水平出发,提出任务型阅读教学,并通过形成性评价和终结性评价相结合的多元评价方式指导阅读的任务型教学,具体说来,即通过写作和口语的输出过程评价阅读的输入性教学。实践表明,此评价方式有助于提高学生英语阅读、写作和口语等综合素质,实现应用能力的培养。     

浅谈英语课堂上的口语教学

<正>学以致用是教育的直接目的,英语作为交际的工具,更应体现这一点。我们知道,现在的GOFORIT不同于以往的教科书,课本中的口语内容占了很大的比重,每个单元都有很重要的话题,其中问路、看病、打电话、购物等是很有用而且很常用的话题,口语的内容贯穿于教材的始终,突出了英语最本质的功能——交际。显然,搞好口语教学是英语教学的关键。那么,在课堂教学中如何进行口语教学呢?     

浅谈英语学习习惯的培养

本文通过对学生在英语学习中出现的听力,口语,书写等问题进行系统分析,给出相应的改善方法。本文主张从习惯培养入手,解决学习中所出现的问题。在英语学习过程中,培养学生正确的听、说、读、写的学习习惯,将语言的输入和语言的输出相结合,进而促学生语言综合运用能力的提高。     

谈如何加强小学英语口语训练

小学英语是英语教学的初始阶段,是学生英语学习的基础阶段,他们的听、说、读、写能力是培养的重点。在口语表达方面,小学生缺乏相应的语言环境,也羞于开口,再加上教师的重视程度不够,导致学生的口语表达能力较差。因此,在小学英语教学中,教师应加强口语训练,培养学生良好的语感,提升他们的口语表达能力。     

地震动输入方向对空间框架非线性反应特征的影响

在钢筋混凝土结构的非线性反应分析中,地震动通常简化为沿结构的主轴方向输入,地震波的最不利输入方向问题经常被忽略。以三个规则、对称的钢筋混凝土典型空间框架为例,在OpenSees平台上,采用基于柔度法的纤维模型从而更加真实地模拟柱在双向弯曲和变化轴力作用下的非线性反应,通过多角度输入地震波对各框架进行了罕遇烈度水准下的非线性反应分析。结果表明,规则、对称空间框架的柱端出铰率、混凝土纤维压应变以及钢筋纤维拉应变的地震动最不利输入方向是45°、135°,梁端出铰率、纤维应变、转角延性的最不利方向为主轴方向,柱端转角延性的地震动最不利输入方向不明显,仅沿结构主轴方向输入地震波无法得到最不利的塑性耗能特征。