语言磨蚀与关键阈假设角度的外语学习者水平发展抑制透析

概述语言磨蚀理论及关键阈假设,以磨蚀前外语水平这一影响磨蚀的因素为切入点,结合我国大学英语教学实际,阐述语言磨蚀理论与关键阈假设对大学英语教学目标的要求、能力测试方面的启示.     

基于“语言磨蚀”理论的大学英语教学对策探析

语言的磨蚀是伴随语言学习的另一方面,有语言学习必然会出现语言磨蚀。而非英语国家英语学习者长期缺乏语言环境,因此英语磨蚀现象更为严重,尤其是非英语专业的大学生,通过四、六级后不再学习英语,英语综合运用能力急剧下降,语言储备急剧衰减。因此如何通过优化英语教学手段来最大程度延迟或减弱语言磨蚀的影响,保留其外语能力。本文分析了影响语言磨蚀的因素,并在此基础上提出了大学非英语专业英语教学对策,以期对大学英语教学有所帮助。     

语言磨蚀理论指导下的大学英语听说教学

语言磨蚀表明了外语习得过程中的另一面,即语言技能流失、退化的一面。国内外对语言磨蚀的研究为大学英语教学提供了有用的启示。本文对运用语言磨蚀理论指导大学英语听说教学进行了一些探讨,并提出三点建议:强化听说训练,尽量缩短受蚀时间;提升英语听说教学中语言输入和输出的质量;强化社会情感因素,激发学生的学习动机。     

人文素质教育为主导的高职英语教学模式研究

在我国外语教学过程中,对语言教学与素质教育的关系的研究始于上世纪末.但是,单纯的理论研究与英语教学实践始终存在一定的差距.文章根据理论研究成果以及高职英语教学实践经验,并结合大量的学生问卷调查结果,就如何将高职英语教学与人文素质教育有机地衔接,提出了以建构主义的理论观点为指导、以人文素质教育为主导的高职英语教学模式,为...     

基于功能语言学理论的高职英语教学实践研究

通过重点讨论功能语言学在高职英语教学中的作用,在高职英语教学中有哪方面的联系,即通过什么途径将功能语言学理论运用到高职英语语言教学之中。继而分析在高职英语语言教学这一特定的语境中建立一种可操作性教学模式的可能性与概率性有多大,并依据这些可能性与概率性,体现其理论的可证实性和实践的有价值性,从而将功能教学理论引入高职英语教学之中。     

汉语环境中英语词汇磨蚀影响因素分析

探讨汉语环境中易磨蚀英语词汇的语言学特征、中国英语学习者词汇学习策略、社会情感因素与英语词汇磨蚀之间的关系。研究结果表明,相似性、词长等语言学特征、《大学英语课程教学要求》的不同要求级别对词汇磨蚀影响明显,词汇学习策略使用、学习动机与词汇磨蚀之间也有密切的联系。最后,从外语习得理论研究和外语教学两个方面,分析汉语环境中英语词汇磨蚀影响因素研究对大学英语教学的启示。     

输入和输出理论视角下的高职英语听说教学

高职英语教学要求提高学生的听说技能。在语言输入和输出理论的视角下,高职英语教学需要针对学生的现有英语听说水平,为学生提供充分的、地道的、可理解的语言输入,同时鼓励学生在"推动"下输出可理解的语言。此外,要整合输入和输出,互相促进,切实提高高职学生的英语听说技能。     

语言磨蚀定义研究

作为应用语言学的一个分支,语言磨蚀引起了众多研究者的关注,但是目前还没有一个公认的语言磨蚀定义。在前人研究的基础上对语言磨蚀现象进行分析,将其定义为：语言磨蚀是某种语言（第一语言、第二语言或外语）在特定的语言环境中（第一语言环境、第二语言环境或外语环境）受该语言的语言因素（词汇、词素、句法等）或非语言因素（情感、动机、语言使用的减少或停止等）影响而出现的言语行为或言语能力的衰减现象,具有非病理性、渐变性、可逆性和反复性等特征。并在此定义基础上构建了语言磨蚀模式图。     

语言磨蚀定义研究

作为应用语言学的一个分支,语言磨蚀引起了众多研究者的关注,但是目前还没有一个公认的语言磨蚀定义。在前人研究的基础上对语言磨蚀现象进行分析,将其定义为:语言磨蚀是某种语言(第一语言、第二语言或外语)在特定的语言环境中(第一语言环境、第二语言环境或外语环境)受该语言的语言因素(词汇、词素、句法等)或非语言因素(情感、动机、语言使用的减少或停止等)影响而出现的言语行为或言语能力的衰减现象,具有非病理性、渐变性、可逆性和反复性等特征。并在此定义基础上构建了语言磨蚀模式图。     

汉语语境下大学生英语词汇磨蚀的语言学特点

语言磨蚀作为一门新兴的学科,已经吸引了更多学者的关注。它可以出现于不同的层面上。而在语言习得和保持方面,词汇都起着很大的作用,所以语言磨蚀研究的重点一直是词汇磨蚀。本文主要从词频、词形、词义和词性等单一因素和综合因素这两个角度,分析在汉语语境中英语词汇磨蚀的语言学特点。     

以"听说"为先导,培养高职高专学生综合语言能力—《实用交际英语》教材的指导思想与编写原则评价

针对我国高职高专学习者的需求现状,提出职业英语应该有若干套符合该层次学习者的教材.<实用交际英语>是以国外 ELT语言课程大纲和<高职高专教育英语课程教学基本要求>以及本课题组的调查结果与需求分析为依据编写的新教材,借鉴了现代语言学权威理论和现代外语教学理论,对语言认知和课堂教学规律作了进一步探索.<实用交际英语>教材编写体现了新的指导思想和编写原则,在教材的设计和编排上打破传统的先学课文后训练语言的模式,以"说听"导入,强调学生输入与输出能力均衡发展,重点体现产出技能的培养,突出了实用性和有针对性.     

任务型教学法在高职物流英语课堂教学中的应用分析

高职物流英语教学中存在学生英语基础参差不齐、教材与物流行业实践配套程度差、教学方法以及考核形式单一等问题,文章探讨了任务型教学法于高职物流英语课堂教学中的应用,期望更好地提高高职物流英语教学水平。     

从4Q入手的英语课程教学改革策略研究

目前,高职高专的英语教学改革虽取得了一定的成绩,但是学生实际应用语言的能力并没有实质性的提高,这直接影响到高职高专英语课程教学目标的实现。针对这一现状,文章提出了将4Q模式融入到教学之中,把英语教学和学生能力的培养有机结舍起来,从而有效提高英语教学质量。     

高职英语翻译教学应突出实用性

翻译教学是高职英语的重要教学环节之一,教学中教师应遵循高职教育中的应用性和实用性原则。高职高专翻译教学中还存在许多轻视实用性的问题,必须结合专业实践翻译练习等途径提高学生翻译的实用能力。高职英语教学不仅要立足于语言知识的基础性,更要突出其实用的特征性,坚持为培养专业素质和职业能力服务的原则。     

案例教学法在高职公共英语课堂中的应用研究

我国教育界从20世纪90年代开始探究案例教学法,而在高职高专的公共英语教学中,则很少有此教学方法进行具体的实践和研究。本文基于近年公共英语案例教学的实践,证明了案例教学法作为一种新的教学方法,使学生全程地参与了学习讨论,提高了学生的学习积极性与主动性,促进了语言运用能力与创新思维的培养。     

论默会知识视阈下职业院校英语教学方法改革

职业院校英语教学效果不佳长期以来是一个难题。文章以默会知识理论为视角,先分析职业学校英语教学存在问题以及根本原因,再着重从教学设计依据默会知识的主体性;提供最佳语言输入,促进语言习得;创设情境支持,提高学生的理解力;降低情感过滤假设,调动学生参与学习几个方面,研究提高职业学校英语教学效率的方法,以期促进学生英语学习的兴趣,提高职业学校英语教学的质量。     

中高职公共英语教学衔接探究

高职公共英语教学是高职教育的重要环节,它以中学英语教学为基础,培养学生的语言技能并为学生进一步学习专业英语做铺垫,同时,借助于英语等级考试来反馈教学效果。高职英语教学与中学阶段英语教学、英语等级考试和专业英语教学之间的衔接是高职英语教学必须处理好的三个衔接关系。     

后方法理论对高职高专英语教学的启示

多年来,我国外语教学经历了诸多不同理论基础的教学方法,名目繁多。本文首先客观地概括了目前高职高专英语教学的现状,以及后方法教学理论宏观策略的内容,从教师、学生和教师教育者三个方面分析了各自的功能和特征,试图从中找到一些对英语教学有意义的启示。     

浅析高职英语师资要求及发展途径

加强高职英语教师队伍建设,可以促进高职高素质英语人才的培养。高职英语师资要求主要包括对教师教学能力、学科能力、行业知识和经验以及综合文化素养四方面的要求。高职英语教师应加强自学与反思,提高英语教学能力;加强语言积累,提升英语学科能力;加强企业实践,丰富行业知识和经验;加强文化熏陶,培养综合文化素养。     

高职英语专业学生跨文化交际能力培养研究

培养跨文化交际能力是外语教学的终极目标;高职英语专业学生的未来职业岗位对跨文化交际能力有着实际的需求。调查发现,高职英语专业学生的跨文化交际能力存在着一定的问题,为了适应合格的国际人才培养的需要,应对高职英语专业进行教学内容、教学手段和教学环境的相关改革。