“教”与“学”相适应 提高教学质量

众所周知,教学的过程,是一种积极的双边活动过程。既包括教师的传授,也包括学生对知识的理解和掌握。教学绝不是教师把知识注入到学生头脑中去的机械过程。因而,“启发式”教学方式愈来愈为更多的教师和学生所接受。“启发式”教学作为一种教学原则,它要求教师善于联系教材与学生实际,把握住教学的重点、难点和关键,激发学生的学习兴趣和学习主动性,引导他们独立思考,经过自己的努力,融会贯通地掌握知识。发展思维能力,提高分析问题,解决问题的能力。也就是要求教师在教学过程中,引导学生通过自己观察、思维、讨论、操作等过程去获得知识、开发智能。 从“教”与“学”所构成的这个系统来看,它主要是由教师、学生、教学工具诸因素所构成。实际上,教学的过程是教师对选定教材充分熟悉的基础上,通过教学活动,将知识传授给学生,并通过信息反馈,把学生对教学的反映用于调整和修改教学过程,充实和     

化学元素教学中的“智力测验”

化学元素教学,内容多学时少,方程记忆多生动实例少。对这样的教学内容,任课教师尽管采用生动形象的直观教学,有的同学还反映“元素知识一学就懂、一放就忘”,鉴于这种情况,本学期我们在探讨元素教学法改革的同时,注意考核方法的革新,在平时考查环节中引用“智力测验”等方法。这仅仅是开始,很不成熟,有待改进和提高。 我们的教学对象是工业分析专业的学生,元素知识是他们的基础。学好这些知识无论     

试论教学过程中思想方法的传授和培养

按《现代汉语词典》的解释,教学就是教师把知识、技能传授给学生的过程:而思想方法则是反映客观事物并对其进行思维加工的方式。在这里,对知识和技能的传授被视为教学的核心,而“反映客观     

对于“水泥与活性骨料中二氧化硅的膨胀反应”一文的讨论意见

水泥水化时溶解的碱与活性骨料间化学反应的膨胀效应是一个十分复杂而又有重大实际意义的问题。本人掌握资料不足,到目前为止还没有达到全面认识这一问题的境地,不可能提出自己的总结性见解。这里只打算就唐明述、薛万荣同志所著“水泥与骨料中活性二氧化硅的膨胀反应”一文中所涉及的方法和推断,谈一谈个人的     

“发现式”教学法的探索

发现法指的是教师结合教材给学生提出课题,组织指导学生发挥主观能动性,独立地学习,认真探索,发现问题、掌握知识(原则、规律)的一种教学方法。“发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”。     

对物理化学中的“热力学”的分析

物理化学中的“热力学”是相当抽象而充满逻辑性的科学知识，学生在理解和掌握的过程中普遍感到难度较大。怎样完成物理化学中的“热力学”教学，是每一位物理化学教师必须切实解决的问题，文章对物理化学中热力学涉及到的基本概念，以及热力学第一定律、热力学第二定律、热力学第三定律以及第零定律等内容进行了系统的分析，为教师帮助学生从本质上认识“热力学”知识，真正掌握“热力学”知识提供了参考。     

开设“讲座型”课程,培养“开创型”人才

现代科学技术的发展,不断分化并形成更多的新学科,同时,又在更高程度上向交叉、综合的趋势发展,这就要求大学本科生的培养,既要有专业化的纵向教育,又要有较宽的横向知识教育。如何把理、工结合、多学科交叉的特点反映到学生的培养上来,无疑将是对教学改革的一项重要贡献。开设“讲座型”的“化工进展”课,就是期望培养“开创型”人才所作的一个探索。     

《分离工程》课程改革与实践——“三阶”教学方式

针对分离工程课程学习难度大的问题，对《分离工程》课程的教学方法进行了初步改革探讨。提出了“讲”-“串”-“析”-“用”递进式教学过程，并通过知识讲授、案例分析和实践应用等模块，构建三阶教学模式，锻炼学生对知识“学”和“用”的有机结合，培养学生探索知识的意识和能力，让学生对分离工程知识知其然也知其所以然，取得了不错的效果。     

书山有路“趣”为径,学海无涯“乐”作舟——浅谈初中化学兴趣教学

托尔斯泰曾说过：“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣.”如果学生在学习前、学习的过程中始终能保持浓厚的兴趣,那么学习就会变成是一种享受.因此激发兴趣是引导学生高效步入化学殿堂的一把钥匙.教师作为教育过程中的引导者,应该致力激发学生学习化学的兴趣,并使之成为学习的长久动机,在“乐学”中促进学生知识和思维创新能力的协调发展.     

《有机化学基础》中“酚”说课设计

说课是教师提高教学质量的一种非常重要的教学手段。笔者通过分析中职学生性格特点和知识基础,采用微课视频、分组实验、联系实际等方式来进行说课设计。具体从教材分析、学情分析、教学目标、教学策略、教学过程、教学反思六个方面,对中等职业技术学校《有机化学基础》课程中第三章第二节“酚”进行说课设计,以此来反思和改进自己的教学方法,期望能提高教学水平和教学能力。     

“线上”+“线下”混合式仪器分析实验教学模式的建立与运行

仪器分析实验是化学、环境等相关专业一门重要的专业核心课程。传统的仪器分析实验通过课堂理论讲解和上机操作以及数据后处理,可以形成一个完整的教学流程。但传统模式在理论讲解和上机操作之间存在脱节,导致学生对仪器的原理和结构掌握不到位,教学效果一般。在传统教学的基础上,我们依托西华大学虚拟仿真实验平台,融合先进教学理念,构建了“线上”+“线下”混合式仪器分析实验教学新模式,将仪器原理介绍、课前演练、课堂教学、课后综合运用有机的结合在一起。并建立反馈机制,根据学生知识掌握程度调整教学方案。强调多渠道,多方式增强师生互动,提高教学效率,优化实验教学效果。     

“CGASA”模式在《药剂学》教学中的实践研究

探究式教学是一种让学生自己在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题,从而获得知识和创新意识能力的教学方法。结合药剂学学科的性质与特点,运用探究式教学应坚持以人为本、学术自由、因材施教、鼓励创新等原则,激发学生的学习热情,培养学生的专业兴趣,让学生从"知识型"转变为"问题型"学习,能有效提高学生的学习积极性和独立思考能力,有利于创新型人才的培养。     

高等院校力学类课程作业模式改革探索与实践——“订单式”“多变量”和“抢单式”“翻转讲”作业模式

文章以材料力学和理论力学两门力学类课程为例,阐述了“订单式”“多变量”和“抢单式”“翻转讲”两种作业模式的实施。其中,“订单式”“多变量”作业模式实现了学生“一人一题”,能够培养学生分析和解决问题的能力、独立思考能力以及对所做决策的责任心等,同时可以避免作业抄袭现象发生,适用于小班授课;“抢单式”“翻转讲”作业模式实现了教师对学生的精准指导,形成了“高频问题库”,锻炼了学生的语言表达能力、逻辑思维能力,对班级人数没有限制。两种作业模式均明显激发了学生的学习热情,取得了良好的效果。     

“粘”“黏”混乱何时休

“粘”“黏”两字的混用问题由来已久，早在十多年前本刊就曾发起过对此问题的讨论，以期统一认识、消除乱象，但效果欠佳。随后，国内某出版社公布了他们自己的“粘与黏”的规定用法。这一内部规定不但没有起到在科学的基础上规范用字的作用，     

安全工作不能用“你懂的”

近段时间,“你懂的!”三个字,一不小心,再度成为热词,原因你懂的!乍一听让人不清不楚的三个字,成了“心照不宣”的最佳表达方式,如果你知道他也知道,就可以说上一句：“你懂的!”来表达说不出来的意境,举重若轻,心照不宣。但联系到安全工作上,我们万万不可用：“你懂的!”     

提高有机化学教学质量的实践与研究

有机化学是化工类各专业的一门重要而又难学的基础课程,它对造就未来的化学化工高级专门人才具有不可低估的作用。历年来,在有机化学教学内容上普遍存在着陈旧、庞杂、规律性差、说理不够等问题;教学方法上又偏重知识的传授,而忽视了对学生获取知识和运用知识能力的培养,尤其缺乏对创造能力和独立思考能力的培养。因此教起来枯燥,学起来苦恼。学生们普遍反映有机化学内容“多而杂”、“记不住”、“考完试忘一半,毕业后全忘记”,针对以上情况,这几年来,自己主要做了以下三方面的工作。     

“翻转课堂”在《无机化学》教学中的应用研究

"翻转课堂"反转了知识传授与知识内化的次序,增强了师生的互动性、解决了课时缺少的问题、适应了学生的差异性,提高了学生的自主学习能力和创新能力,是一种高效的教学方式。本文就"翻转课堂"在《无机化学》教学中的应用进行了探讨,分析了可行性,提出了《无机化学》翻转课堂的教学模式,以期为高师院校其它专业课程实施翻转课堂教学提供借鉴和参考。     

Aspen Plus软件在“化工热力学”教学中的应用

“化工热力学”课程涉及的概念繁多,公式复杂,学生通常通过听课和做题记住相关的知识要点,缺乏实际应用,很难将其转变为自己解决问题的能力。Aspen Plus是一款在化工中得到广泛应用的流程模拟软件,学生往往对软件里内置的大量热力学模型不知道该如何选择。我们在“化工热力学”教学过程中,探索以Aspen Plus软件为核心,学生在学习相关课程知识后,在该软件中进行相应的应用,有效地提高了教学效果。     

论设计造型基础教育的“空间平面化”

本文通过提出在基础造型课程的教学中，如何引导学生的造型意识从“具象”的“再现”转变到“抽象”的“表现”上来这一问题，论述了“空间平面化”与“造型抽象化”之间紧密而复杂的关系，提出了空间平面化的三种具体方法，推动我国设计造型基础教育教学的发展。     

课程思政与“无机化学”教学隐性融合的研究与实践

针对“无机化学”教学中课程思政教学欠缺、不够深入等问题,把思想政治教育融入“无机化学”课堂教学中,培养能学好知识、了解社会发展实际、能分析处理问题、有自己的独特见解、敢于承担、富有正气、能对国家做出贡献的人。探索构建课程思政与“无机化学”教学隐性融合的路径和可行的教学模式。