浅谈小群体学习法在体育教学中的作用

本文通过对“小群体学习法”概念和特征的理解，明确揭示“小群体学习法”的作用以及应用注意的事项；充分认识到“小群体学习法”是一眼好的教学互动循环体系，也是一种课堂效率极高的教学组织形式，掌握技术提高技能快，教师指导自然及时，学生锻炼主动积极，学习兴趣浓，师生之间，学生之间交流频繁，是教师在教学中不可缺不的教学手段。本人通过几年的探索和实践，取得一定的成绩，现供大家参考。     

基于开发内化教学模式下的实践教学研究

开发内化教学模式,真正揭示了教学的真谛。教师教的真谛在于开发,学生学的真谛在于内化,教学的真正目的在于通过教师的开发促成学生的内化。开发内化是实现成功素质教育的一种有效方法,在这一教学模式下,强调把启发式教学、互动式教学、实战式教学作为成功素质教育的基本教学方法;将自主式学习法和探究式学习法作为成功素质教育的基本学习方法。相对应的实践教学也能最大限度地培养学生独立思考能力、创新能力、自主学习、分析问题、解决问题的能力。     

需求分析与品质机能展开（QFD）在课程设置中的影射——基于自主学习能力培养的高校英语专业课程设置

建构主义学习理论告诉我们,学生在教师的教学中应该起着主导作用,教师的教学应该是培养学生的自主学习能力以为其终身学习打下基础。在这一理论的指导下,教师和学生均应该对自己的“教”与“学”行为进行重新思考。本着这个理论,笔者就目前高校英语专业课程设置的定位及结构体系等方面进行了分析,结果发现,需求分析和品质机能展开理论在课程设置中起着重要作用,它们在课程设置中的影射直接关系着课程设置的科学性和成败。     

自主学习形成性评价与实现机制的探讨

为了培养具有创新精神和独立思考能力的人才,课堂教学方式必须不断创新,而教学目标的实现依赖于教师和学生“双主体驱动”的耦合互动。通过“新制度经济学”课程的教学实践,研究学生自主学习形成性与其学习态度、学习行为及结果的相互关系与影响程度,探讨采用何种评价工具促进学生形成适合自己的学习策略,提供了评估经济学教学的一种新的实验方法,形成了衡量学生自主学习能力的系统性评价体系,达到了创新教学方法和实现人才培养的目的。     

自学-讨论-讲解式教学,加强学生综合能力的培养

医学教育不但要传授知识,更重要的是培养学生自学、创造性思维和分析解决问题的能力。本人在医学院临床课程教学中采用自学—讨论—讲解式教学法,获得了较好的授课效果,以下就该教学方法的具体操作过程加以阐述。1课前给讨论题并要求学生自学“学导式”教学模式已引起国内教育界的广泛重视,它基于教师的主导作用与学生学习的主体作用相结合的教学观、独立性与依赖性统一的学习心理观、学习的学习观。当代大学生求知欲强、理解力强,通过教师的引导,他们完全能够自己学习课本内容和新知识。教师在课前针对有关章节的核心内容,布置讨论…     

高职理工类专业英语项目主题式教学模式实践探索

项目主题式教学是以项目为中心、学生在教师的指导下完成系列学习活动的一种教学模式。以黄河水院环境与化学工程系的环境监测与治理技术专业、工业环保与安全专业为实践对象,从课程内容、教学模式、教学评价等方面,进行了项目主题式教学的尝试。实践证明,项目主题式教学模式有助于学生对所学知识深化理解、融会贯通,同时能够激发学生的学习热情,培养学生的自主学习能力、探究性学习能力,进而促使学生语言综合运用能力的提高。     

高校学生自主学习教学指导模式的构建

为了改革高校以教为主的传统教学方式,文章提出了适合高校学生的自主学习教学指导模式,该模式是基于学生自主学习的各个维度,教师通过借助信息技术设计相应的自主学习活动,引导、诱导、指导学生在信息技术支持下学习,逐步促使学生达到“能学”、“想学”、“会学”和“坚持学”四个自主学习的递进层次,从而培养和提高高校学生的自主学习能力。     

项目教学法在高职应用英语核心课程中的应用——以“建筑英语”为例

项目教学是一种以学生为中心、以实践探究为中心、以项目活动为中心的学习模式。它可以使学生在具体的项目实施中,将学习的理论和具体的实践结合起来,发挥主观能动性,锻炼自己的实践能力。这一强化实践、有效构建学生职业能力的教学方法符合高职应用英语教学培养的目标,可以促使建筑类高职应用英语专业核心课程的改革和创新。     

“学导式教法”教学尝试一例

“学导式教法”教学就是以学生的自主学习为主体,以教师的引导为主线的一种教学方法。学导式教学是把听课为主变为自学为主,把先讲后学变为先学后讲,即教师先引导学生自学,使学生对所学知识有所认识,感受和体验,然后教师进行有针对性的精讲,在这里,学是讲的基础,讲是学的深化;我受这种教学法的启发,并把它用于物理某些章节的教学实践中,现举一例如下:     

加强教材建设提高教学质量

高等学校的教材是在培养高级专门人才的教学过程中体现教学内容和教学方法的知识载体,是进行教学活动的基本工具,是衡量一所学校教学水平、科研水平高低的重要标志。提高教材的质量是教材建设的根本任务,也是教材工作改革的核心。１　教材与教学的关系从“教”的角度来看,教师是“教”的主体。教师的主体作用表现为有目的、有计划、主动积极地以教材为中介进行教学活动。从“学”的角度来看,学生是“学”的主体。学生的主体作用表现为有目的、有计划、主动积极地以教材为中介,在教师指导下通过学习完成教学任务。在教与学的关系中,教…     

研讨式教学在电子技术课程设计中的应用

为提高电子技术课程设计的教学效果,提出在该课程中以培养学员分析解决问题的综合应用能力为目的,采用研讨式教学方法进行教学,实现了由传统的“教师教、学生被动学”到“教师引导、教学相长”转变,增强了学员的创新意识和创新思维,从而提高了学员利用所学知识解决实际问题的能力,为部队第一任职打下良好基础.     

行动导向教学法在《电脑绣花实训》课程中的应用

行动导向教学是一种以行动或工作任务为导向,以学生为主体、教师为主导,"教、学、做"一体化的教学模式,可以激发和提高学生的学习兴趣、积极性和求知欲,培养学生的综合能力和综合素养。介绍了行动导向教学法概念及其教学方法种类,并将其引入到实训课程教学,分析了它在提高学生专业能力、方法能力和社会能力等方面的作用。     

“六步走”项目教学法在数据结构课程中的教学试验与分析

项目教学法有利于学生能力的培养,但是教师很难组织课堂教学.为了克服这种教学方法的不足,我们通过对传统项目教学法的教学过程进行细化,提出了一种“六步走”项目教学法,并在数据结构课程中进行了“六步走”项目教学法与传统讲授法的教学比较实验.试验结果表明了“六步走”项目教学法有利于提高学生的成绩、培养学生的创造力和增强学生的学习兴趣.     

大学英语教学中自主学习能力的培养途径

培养大学生自主学习能力是现代语言教学理论的要求,也是提高英语教学效率的有力保证。培养和提高学生英语的自主学习能力,必须唤醒学生的自主学习意识,转变老师的角色,形成“以学生为中心”的教学方法。     

在阅读中培养学生的自学能力

<正> 自学能力是学生在已有的知识基础上,运用正确的学习方法,独立地进行学习的一种能力。为让学生树立正确的学习概念,培养学生学会学习的能力,发挥其在学习中的主体作用,我们必须在阅读教学的过程中,重视培养学生的自学能力。 一、激发学生的自学兴趣 以疑激趣:学生在学习的过程中遇到疑问时,教师要因势利导,激起他们的自学的欲望和兴趣。在指导学生自学课文时,要强调学生一边读一边想,尤其在“想”字上下功夫,学     

英语专业学生自主学习因素分析

当代的大学英语环境在学生的语言能力方面给予了学生更高的要求,以教师为中心传统的、单一的语言学习模式已经慢慢走出了历史舞台,逐渐被由教师进行引导、学生积极配合参与的课堂教学方式和课外自主式学习予以辅助的复合型学习模式所取而代之。自主学习就是学习者的学习由自己把控,是英语专业学生在以学生为主体的课堂上必须具备的一种学习能力。英语专业学生需要对实现自主学习的必要条件以及自主学习相关的语言学习观有所了解,这样才会便于教师将自己引导者、解难者、组织者和传授者的角色作用更好地发挥出来。在培养学生自主能力的过程中,也便于教师能够积极的参与到其中,使自主学习能力能够真正的被学生所掌握,进而提高学生自身的学习效率,使其学习过程达到最佳效果。     

“任务型教学”在英语听力教学中的应用

“任务型教学”是一种新型的教学模式,它是语言交际学理论的发展形态,主张通过语言的交际活动来激发学生的学习兴趣,培养他们语言交际能力。而听力活动不仅是人们取得语言知识的基本途径之一,也是提高语言交际能力的中心环节,所以在英语听力教学中,教师要积极实施“任务型教学”;选择“可理解的(comprehensible)真实性的语言材料,并将材料加工成各种任务,让学生在课堂上通过完成语言交际任务,来培养各项语言技能,习得目标语。     

发现式六步教学法的实践和总结——以环境心理学课程教学为例

发现式六步教学法是在《环境心理学》课程教学过程中实践、总结出来的一种行之有效的课堂创新教学方法。该方法是建立在课程特色和专业学生特点的基础之上的,将教学过程分为若干个具体环节．重点在培养学生形成一种学科敏感性和自主发现知识的能力。目的在于激发学生的学习热情、自主获得知识的能力。     

"质疑式"课型教学的理念与实践

素质教育和终身教育理念已深入人心,如何培养受教育主动求知的习惯和能力,使之终身自由学习,是现代教育面临的重要课题。“质疑式”教学是一种新的课型、教学方式和认识方式,脱胎于传统教育理论和心理学理论,正在形成自己的理论体系,有着鲜明的特征。“质疑式”课型适用于各学科教学,尤其在语教学中运用广泛。     

把握教学的双边关系

教学过程是教师传授知识和学生学习知识的双边活动过程。教与学是相辅相成、互相促进的两个方面。如果教师只管“教”,学生只管“学”是达不到教学目的的。因此,教师教学应责无旁贷地将二者有机地统一起来。但是,长期以来,许多同志在教学实践中恰恰忽视了这一双边关系,具体表现为：──教学过程基本上成为一种“单通道”过程。教师在教学过程中习惯了“满堂灌”,讲堂变成了“一言堂”,学生成了被迫接受知识的容器,使学生学习的能动性、自主权,甚至个性自由完全被剥夺。──教学过程基本上成为一种“模型化”的过程,对每届学生甚至…